吳紅偉+鄒興華?お?

眾所周知，不同年級、不同層次的學(xué)生之間存在著差異。既然學(xué)情的差異難以避免，那我們在“微課導(dǎo)學(xué)單”題型的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合學(xué)生的年級培養(yǎng)目標(biāo)、水平和能力的高低，考慮到題型有變化、有針對性、有層次性，順利突破教學(xué)重難點(diǎn)，以滿足教學(xué)的需求，滿足不同層次學(xué)生的需求。

一、 依訓(xùn)練重點(diǎn)定題型

“微課導(dǎo)學(xué)單”里的題型根據(jù)微課的訓(xùn)練重點(diǎn)而定，可以靈活呈現(xiàn)，以此來巧妙解決教學(xué)重難點(diǎn)。低年級教師圍繞著字詞教學(xué)重難點(diǎn)，可以采用看拼音寫詞語、選擇正確的漢字填空、生字詞組詞、近反義詞、課文內(nèi)容默寫填空等，一些圍繞基礎(chǔ)知識的掌握而設(shè)計(jì)的題型，題名可以更活潑一些。中高年級教師圍繞著篇章訓(xùn)練重難點(diǎn)，可以采用生字詞默寫、人物簡介填空、概括課文主要內(nèi)容、給文章劃分段落、寫段落大意等題型；圍繞著句式訓(xùn)練重難點(diǎn)，可以采用句式仿寫、判斷、修改病句、句式轉(zhuǎn)換等題型……變化題型，很好地避免了教學(xué)內(nèi)容帶來的學(xué)習(xí)枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也為順利地解決教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、 依學(xué)情不同定題型

針對同班級學(xué)生的水平和能力之間存在著高低差異的現(xiàn)狀，考慮到最近發(fā)展區(qū)，教師可以因材施教，科學(xué)合理地安排好基礎(chǔ)題和提高題這兩種類型的題目，不同的要求使得處于同一年級的不同層次的學(xué)生都能有所提高，體會到解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)的快樂滋味。

比如在“微課導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)、使用時(shí)，對于低年級的學(xué)困生，教師通過微課重點(diǎn)指導(dǎo)其了解生字詞的字音、字形、字義，提高學(xué)生的生字詞掌握程度，完成基礎(chǔ)題；對于中高年級的學(xué)困生，教師則重點(diǎn)通過微課指導(dǎo)其完成朗讀、背誦課文段落、掌握基礎(chǔ)的生字詞、簡單分析課外短文、會寫質(zhì)量一般的文章等基礎(chǔ)題。而對于中等及以上的學(xué)生，教師則提高要求，除了生字詞、課文默寫等基礎(chǔ)題以外，還要完成賞析作者的寫作方法、短文中關(guān)鍵句子的理解與體會、課外拓展閱讀、寫出高質(zhì)量的習(xí)作等提高題。同時(shí)需要引起注意的是，“微課導(dǎo)學(xué)單”的內(nèi)容不能太多，不要面面俱到，要時(shí)刻體現(xiàn)精練、高效，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，教者的教學(xué)意圖，教學(xué)過程的重難點(diǎn)的有效落實(shí)，真正做到有的放矢。

三、 依課時(shí)內(nèi)容定題型

語文教材課文眾多，類型不一，這就要求我們在“微課導(dǎo)學(xué)單”的制作時(shí)，必須結(jié)合文本特點(diǎn)、課時(shí)特點(diǎn)，有所選擇地設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)較強(qiáng)的針對性，又要保證廣泛的訓(xùn)練面。比如，以第一課時(shí)中的朗讀訓(xùn)練和第二課時(shí)的讀寫結(jié)合為例：

1. 朗讀訓(xùn)練。閱讀教學(xué)理應(yīng)把文章讀正確、讀流利、讀出情感作為語文教學(xué)的重難點(diǎn)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)中年級部分班級的學(xué)生朗讀水說：“白鷺在觀賞山中美景，它看到了千姿百態(tài)的樹和飛流直下的瀑布。”有的說：“白鷺在等待自己的伙伴……”“瞭望”一詞讓學(xué)生生發(fā)了這么多感慨，這是一個(gè)培養(yǎng)語感的極佳的入境點(diǎn)。

三、 推敲點(diǎn)

“推敲”既是通過增刪或更換文字，加以推敲，悟出實(shí)質(zhì)，以加深對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感。如《埃及的金字塔》一文中：“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈?！边@一句運(yùn)用了列數(shù)字和作比較的方法，體現(xiàn)了金字塔的高。怎樣讓學(xué)生體會到這一寫法的好處呢？我選擇了使用“推敲”的方法，刪掉數(shù)字，句子變?yōu)椋骸斑@座金字塔很高，相當(dāng)于很高的摩天大廈?！睂W(xué)生一讀就發(fā)現(xiàn)句子不形象了。

四、 吟誦點(diǎn)

吟誦是培養(yǎng)學(xué)生語感的一條重要途徑，吟誦講究“神似”而“義通”，使學(xué)生通過吟誦而產(chǎn)生聞其香、觀其形，通其義，接其神的“立體化”感知效果，進(jìn)入無我之境。如《黃果樹瀑布》一文，描寫作者感受的語句：“坐在下面，仿佛置身于一個(gè)圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力?！贝颂?，教師無需多講，只要讓學(xué)生想象情境，反復(fù)吟誦，學(xué)生就會獲得一種美的感受。

五、 模仿點(diǎn)

人的大腦不是被動接受信息，它對外界的信息總是有所選擇、有所加工，這就取決于創(chuàng)造性思維能力的高低了。語言文字學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，讀書要善于與生活相聯(lián)系，從生活中尋找感情的共鳴點(diǎn)，悟中積累，才能運(yùn)用。

學(xué)語文最重要的規(guī)律就是模仿，如《白鷺》一文第5自然段描寫白鷺顏色、身段精巧的句子：“增一點(diǎn)則嫌長，減一點(diǎn)則嫌短，素一點(diǎn)則嫌白，深一點(diǎn)則嫌黑?！边@里，大文學(xué)家郭沫若采用宋玉《登徒子好色賦》描寫鄰女之美的筆法，運(yùn)用比較夸飾，寫足了白鷺長短適度，深淺合宜，實(shí)在精巧不過了。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，在學(xué)生品味白鷺的精巧之后，讓學(xué)生再來欣賞這幾句話，并出示宋玉的原句“增一分則太長，減一分則太短，施粉則太白，施朱則太赤”。學(xué)生意識到藝術(shù)不是無源之水，好的文學(xué)作品都是在前人的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。接著，讓學(xué)生模仿說幾句這樣的話，提示學(xué)生看看自己穿的褲子：“增一點(diǎn)則嫌長，減一點(diǎn)則嫌短，寬一點(diǎn)則嫌肥，窄一點(diǎn)則嫌瘦?！庇辛诉@一個(gè)鮮活的例子，學(xué)生模仿運(yùn)用的熱情頓時(shí)高漲，馬上都尋找到了與自己生活相通的共鳴點(diǎn)，模仿訓(xùn)練，日久天長，大有裨益。

六、 創(chuàng)造點(diǎn)

所謂“創(chuàng)造點(diǎn)”，就是在學(xué)生理解課文思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步就原文遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、語言特點(diǎn)及思想觀點(diǎn)來一番“評頭論足”，做出自己的分析和評價(jià)，提出新的見解，從而獲得具有創(chuàng)造性的新的認(rèn)識，或找出對自己啟發(fā)最大的地方，穿透表層，理解隱含意義，進(jìn)行再創(chuàng)造的思維活動。

如《我也是普通一兵》一文閱讀后，教師及時(shí)引導(dǎo)順延、拓展情節(jié)：“漁民們緊緊地握住了劉主席的手，流下了激動的淚水，他們會說些什么？”這一訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置，有效地激活了學(xué)生的語言庫存，激發(fā)了學(xué)生豐富的情思，使其情似潮涌，言如流水。可見，捕捉課文的創(chuàng)造點(diǎn)，以對課文內(nèi)容的理解和情感的感悟?yàn)閼{借，以故事情節(jié)的延伸和學(xué)生的情感表達(dá)為中介，引導(dǎo)延伸課文，可以有效地促進(jìn)學(xué)生深切感受語言形象，深刻理解語言內(nèi)容，深入領(lǐng)會語言情感。

進(jìn)行語感訓(xùn)練點(diǎn)的選擇，需要建立在認(rèn)真研究教材，梳理內(nèi)容精心選擇上。以使語感訓(xùn)練能夠突出中心聚焦點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)，突出目標(biāo)的顯現(xiàn)點(diǎn)，反映內(nèi)容的輻射點(diǎn)。訓(xùn)練的空間要廣闊，背景要厚實(shí)，要使學(xué)生在情境中感受，在拓展中感悟。

（作者單位：徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)雁群小學(xué)）