田忠穩(wěn)

【摘 要】“讓每個學生都能得到充分的發(fā)展”的新課程理念以及數學學科本身抽象難懂的特點，要求數學教師科學地進行課堂有效管理，以保證課堂教學的順利進行，提高課堂教學效益。

【關鍵詞】初中數學 課堂管理 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.132

隨著社會的發(fā)展，學生接觸社會的機會越來越多，隨著知識的不斷增加，他們的思想也變得越來越豐富，所以老師開始感慨“現在的孩子是越來越難教了”，特別是表現在課堂上，各種不良習慣都會出現。而傳統(tǒng)的課堂教學管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學生的問題行為，結果往往是問題行為越來越多、越來越嚴重。為了建立有利于教與學的積極的課堂氣氛，我想可以采用以下方法進行課堂教學管理。不足之處，敬請各位專家、同仁指正批評。

一、營造和諧的師生關系

初中數學課堂管理當中，師生關系的和諧程度對能否成功管理課堂有著極其重要的影響。只有讓學生處于和諧的課堂氛圍中，才能保證學生潛力得到最大發(fā)揮，才能使其對課堂擁有安全感，愿意聽從老師的安排采納老師意見。建立和諧關系的關鍵在于老師，這是由于學生所擁有“向師性”的特質，因此在關系建立的過程中老師的方法和采取的途徑相當重要。筆者認為，在建立關系時可采取“角色反串”的方法，讓學生充當老師，不但能讓學生明白作為老師的光榮使命還能讓他們體會老師工作的不易。在學生回歸到自己的角色中時，就會自覺遵守課堂紀律，還能勸導其他同學共同保證課堂質量。良好師生關系、和諧教學氛圍是實現進行數學課堂有效管理的必要條件，其本身就是最有力的管理手段。

其次，老師在進行“角色反串”時，還可讓學生直接備課、講解一個概念和例題或自行組織探究活動。例如在《二元一次不等式》一節(jié)中，老師可將自己最為簡易的一個PPT教學課件作為范例供學生參考，讓他們在周末的時候自己備課，最后由老師選擇幾個準備較為全面的同學做“小老師”對本章節(jié)的內容進行講解。一般情況學生在教課時的速度很快，因此老師可多備幾名同學，當第一位“小老師”完成授課之后，下一位同學就講解上一位“小老師”漏掉的教學內容。這樣能使學生獲得知識更加全面，老師在對“小老師”工作進行評價并糾正“小老師”講課時出現的錯誤，這堂課程也就算圓滿完成了。每學期開展這一兩次樣的活動可明顯改變學生與老師之間的關系，營造出更適合學生學習的氛圍，從而提高初中數學課堂上紀律管理的有效性。

二、維持正常的課堂教學秩序

課堂教學是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。在教學活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾。例如，有的學生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學生上課玩游戲、發(fā)短信，有的學生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序的混亂，進一步還會造成整個班級學習紀律的渙散。為此，一個切實有效的措施就是，在學生入學一開始，就應當制定為保證課堂教學順利進行的行為準則，即教室常規(guī)。它一方面有利于學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣；另一方面，對學生的違紀行為能起到預防的作用。在制定教室常規(guī)時，務必使全班每一位學生都認識到規(guī)則的意義，它是為了維護學生們自己的學習利益；同時，還應考慮到學生執(zhí)行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制定，這樣的教室常規(guī)才不致流于形式。

三、采取有效激勵，維護良好課堂

新課標指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。歸根到底，評價的目的是為了每一位學生在現有的基礎上謀求進一步的實實在在的發(fā)展。

在新課標實施過程中，數學課堂上，對于學生的回答，不管是對的或錯的、全面的或片面的，教師都發(fā)出表揚命令：掌聲鼓勵，“啪、啪、啪”。一節(jié)課上，表揚的掌聲不斷，我們應反思一下：無度的表揚激勵有價值和意義嗎？筆者認為，評價應該是在客觀公正的原則上以鼓勵為主。對于學生的學習活動，教師一定要正確處理學生出現的錯誤，不能濫用表揚評價，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價；對那些有錯誤但蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣才能促使學生不斷進步，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新火花。

“孩子若生活在批評中，他學會譴責；孩子若生活在贊美中，他學會充滿自信心?！睂W生進行賞識表揚是激勵學生獲得心理需求的重要手段，教師要善于發(fā)現學生的閃光點，要用發(fā)展的眼光看待學生，適度的表揚評價，能強化學生自信、自愛、自尊的信念，化作一股強大的學習動力，使數學課堂教學更有成效。

四、小組討論，結合教學

在數學教學過程中小組討論解決問題是常用的學習模式，其能發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的團隊意識，對于有效教學的展開有著重要意義。但由于小組討論時，較多的學生會“渾水摸魚”不積極主動參與，把問題都扔給其他同學，學習態(tài)度不夠端正，使得越來越多的教師不再采用小組討論的模式進行教學。我認為，小組討論教學必須開展，并且需要長期開展。在開展過程中，教師可以利用好學的學生帶動學習較弱的學生，并且可以制定獎勵表揚制度，激發(fā)學生對勝利的欲望，促進小組之間良性競爭，能讓學生的參與性更高。例如，在學習《圓》這一章節(jié)時，教師可以把本課將要學習的問題羅列在黑板上，然后讓學生進行小組討論解決，教師巡回參與，適當的對學生進行點撥。這樣的小組活動，能夠使數學課堂更為活躍，拉近師生間的距離，對于課堂教學管理有著很好的作用。

總之，初中數學課堂管理有效措施的開展，老師必須注意這是對每位學生發(fā)展的過程。在進行教學時，應多留空間給學生讓他們能盡可能多的思考與探索，最大程度上滿足個體差異，增強教學課堂管理的有效性。只有汲取過去的經驗并在實際中敢于創(chuàng)新，才能不斷提高初中課堂的教育質量，最大程度調動學生學習自主性。endprint