【摘 要】教師教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是教師專業(yè)化問(wèn)題，這一問(wèn)題也是教師教育的核心問(wèn)題，教師專業(yè)化的重中之重是把教師培養(yǎng)成反思型教師，對(duì)教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐的具有重要意義。本文結(jié)合反思型教師教育視野下高師鋼琴課程的時(shí)代意義和開(kāi)展策略等內(nèi)容進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作人員提供參考。

【關(guān)鍵字】反思；反思型教師教育；高師鋼琴課程；鋼琴教師

反思是一種公共性、社會(huì)性的行為，教師及研究者之間的互相合作是培養(yǎng)教師反思能力的最好方式。但從目前的教學(xué)狀況來(lái)看，對(duì)反思型教師和反思型教師教育的涉及甚少。培養(yǎng)具有反思能力、適應(yīng)音樂(lè)類學(xué)科教育課程的教師，能夠有效的推動(dòng)高師鋼琴課程教學(xué)的改革，是改善和提高鋼琴課程教學(xué)的新動(dòng)力。

一、反思型教師教育視野下高師鋼琴課程的時(shí)代解讀

（一）鋼琴課程理論與技術(shù)的對(duì)抗與融合

反思型教師教育的理念在高師鋼琴課程中主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，推動(dòng)鋼琴教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)鋼琴課程學(xué)習(xí)課堂公平和形成鋼琴課程教育智慧。一方面由于鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)十分的復(fù)雜，另一方面，由于鋼琴演奏技術(shù)是集動(dòng)作技術(shù)和心智技術(shù)為一體，經(jīng)過(guò)人類長(zhǎng)期實(shí)踐發(fā)展起來(lái)的一種高度專門化、發(fā)雜化的技術(shù)。因此，教師要在學(xué)習(xí)過(guò)程中將兩種學(xué)習(xí)方法甚至多種學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合，共同運(yùn)用到鋼琴演奏技術(shù)的學(xué)習(xí)中去。高師鋼琴課程教學(xué)分為鋼琴理論課和鋼琴演奏技能課兩大類，理論課又分為鋼琴基礎(chǔ)理論、技術(shù)理論和鋼琴史論三大類，各科有其自身的課程特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)。規(guī)范化和可接受性是一個(gè)矛盾的兩個(gè)側(cè)面，鋼琴教師應(yīng)善于將兩者協(xié)調(diào)起來(lái)，從而有效地完成鋼琴基礎(chǔ)理論課的教學(xué)任務(wù)。鋼琴的演奏知識(shí)、技術(shù)的掌握和對(duì)音樂(lè)作品的表現(xiàn)是鋼琴演奏技術(shù)課的主要內(nèi)容，在高師鋼琴課程的學(xué)習(xí)中，必須從易到難，一步步地學(xué)習(xí)、鍛煉，最后達(dá)到運(yùn)用自如、聲情并茂的地步。

（二）實(shí)施對(duì)鋼琴教學(xué)內(nèi)容的反思

鋼琴課程是一種操作性的教學(xué)，需要通過(guò)對(duì)演奏的不斷訓(xùn)練，為了達(dá)到良好的訓(xùn)練效果，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。在鋼琴課堂教學(xué)中，鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容主要是指鋼琴教材內(nèi)容，但又不是靜態(tài)地呈現(xiàn)教材，鋼琴教師應(yīng)分析鋼琴教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整鋼琴教材原有的知識(shí)框架和先后順序，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，或者可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改變鋼琴教材內(nèi)容的重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的真正理解。鋼琴課程教學(xué)教師在繼續(xù)擰課程教學(xué)的過(guò)程中，更多的是對(duì)教學(xué)課程教材、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和反思，通過(guò)在不斷的研究和實(shí)踐探索中，將學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)融合進(jìn)來(lái)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)鋼琴教學(xué)課程的“二次開(kāi)發(fā)”，使其在更具創(chuàng)造性的同時(shí)符合教學(xué)的實(shí)際需求。

二、對(duì)反思型教師教育應(yīng)用于鋼琴課程的策略

（一）對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行反思，豐富教學(xué)模式

鋼琴是一門需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)科，教師可以在課程開(kāi)始之前，以影片觀賞為起點(diǎn)，既抓住作品演奏技巧的基點(diǎn)，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的動(dòng)機(jī)和興趣。留給學(xué)生思維的空間，留足學(xué)生思考的余地，激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴演奏奧秘的探索興趣。與此同時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合自身以往的教學(xué)過(guò)程，探尋其中的缺陷與不足之處，創(chuàng)新教學(xué)方式。

（二）在教育教學(xué)實(shí)踐中富于創(chuàng)新、研究

沒(méi)有明確的目標(biāo)，必然導(dǎo)致鋼琴教育實(shí)際中的盲目性，目標(biāo)不全面，也會(huì)給教育實(shí)踐帶來(lái)片面性，為中、小學(xué)培養(yǎng)合格的音樂(lè)教師的重任，落在了高師鋼琴課程教育的肩上。新時(shí)代所需要的綜合素質(zhì)和敬業(yè)精神、高水平的專業(yè)知識(shí)與演奏技巧等已經(jīng)不能作為衡量一個(gè)教師合格與否的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)民音樂(lè)素質(zhì)的提高靠的是中、小學(xué)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育，高質(zhì)量的中、小學(xué)音樂(lè)教育靠的是合格的音樂(lè)教師，合格的中、小學(xué)音樂(lè)教師靠高師音樂(lè)教育所培養(yǎng)。因此，高師音樂(lè)教育重任在肩，要發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)作能力，使其主動(dòng)探索音樂(lè)。高師鋼琴課程教育不能只強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的秩序性，應(yīng)特別重視觀摩、各種排練、參加各類演出、多媒體課件制作等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）勇于改革和創(chuàng)新

進(jìn)行高師鋼琴課程教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行高層次化的課程設(shè)計(jì)，在參考優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新；在結(jié)合相關(guān)師范學(xué)院特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借鑒相關(guān)音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格；不但要有鋼琴演奏家的培養(yǎng)意識(shí)，還要培養(yǎng)出合格的中等音樂(lè)教師，甚至要培養(yǎng)出復(fù)合型的適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的人才。對(duì)于教師而言，要注重探討音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生“能力觀”的問(wèn)題，這也是更高層次的課程設(shè)計(jì)。

（四）明確反思型人才培養(yǎng)目標(biāo)

要尋覓反思型教師教育研究理論與實(shí)踐發(fā)展的源頭，這是培養(yǎng)反思型人才的重要基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，高師鋼琴教育在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上較為單一，往往注重學(xué)科知識(shí)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，而不太關(guān)心或者忽視其他知識(shí)類型的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致了教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的比例失調(diào)。改革鋼琴教育類課程可以更好的開(kāi)展課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的多方面的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，滿足自我尊重、自我表現(xiàn)的欲望，也推動(dòng)專業(yè)音樂(lè)教育中鋼琴教學(xué)正向正規(guī)化、多樣化、綜合性發(fā)展。

（五）以反思為原則，形成具有鋼琴教師特點(diǎn)的學(xué)習(xí)

鋼琴教師的“教”和鋼琴學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成了教學(xué)中的兩個(gè)平行而統(tǒng)一的活動(dòng)體系，在這兩個(gè)活動(dòng)體系之間存在著極為密切的、不可分割的、相互作用的聯(lián)系。在教授課程的過(guò)程中，教師可以學(xué)習(xí)成人教育學(xué)家諾爾斯的“成人教學(xué)論”觀點(diǎn)，鞏固成人教育學(xué)科的合法地位，為鋼琴教師群體專業(yè)發(fā)展和鋼琴教師個(gè)體的反思提供參考價(jià)。

三、反思型教師教育應(yīng)用于鋼琴課程的意義

反思型教師教育是一種新的教學(xué)形式，是在繼承與批判傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其追求的主導(dǎo)價(jià)值也更趨于完善和全面。教師需要站在學(xué)生的角度在鋼琴課課堂中跟學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交流、溝通、合作，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生攻破各種鋼琴學(xué)習(xí)上的難題。在反思的過(guò)程中，學(xué)生不再是從屬者，也不應(yīng)一味的追求演奏曲目的難度，而是要根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的曲目、風(fēng)格、作曲家，學(xué)生跟鋼琴教師平等對(duì)話，不迷信權(quán)威，學(xué)會(huì)自己探索新的領(lǐng)域，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解與看法，才能在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中體現(xiàn)主體性及其生命意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

反思型教師教育被認(rèn)為是一種優(yōu)秀的教學(xué)標(biāo)志，將反思型教師教育這一理論運(yùn)用于高師鋼琴課程中，能夠激發(fā)鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的潛能，超越過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，形成自己對(duì)鋼琴課程教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的判斷與思考力。與此同時(shí)，反思性教師教育的理論還是構(gòu)架鋼琴教師、鋼琴課程教育理論與課程實(shí)踐之間的橋梁，有助于形成對(duì)鋼琴課程教育教學(xué)活動(dòng)的深刻認(rèn)識(shí)和理解。

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作者簡(jiǎn)介：

寶芳（1979.10.27--）女，遼寧，沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院，鋼琴教育，麗水學(xué)院，鋼琴教師。