“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師案例教學能力提升的對策研究

王俊　賈風珍

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為高校教師創(chuàng)新案例教學提供了更加便利的交流平臺和龐大的數(shù)據(jù)資源，但同時對案例教學方式、教學關系、教學理念等方面帶來了巨大的沖擊和影響。本文擬從互聯(lián)網(wǎng)思維與案例教學融合的視角下，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對高校教師案例教學帶來的影響，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校案例教學存在的問題，明確互聯(lián)網(wǎng)思維下高校教師創(chuàng)新案例教學的思考，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師案例教學能力提升的對策。

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 高校教師 案例教學 互聯(lián)網(wǎng)思維

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.031

The Study of Countermeasures for Improving College Teachers' Case

Teaching Ability under “Internet plus” Background

WANG Jun， JIA Fengzhen

（General Education Center of Xijing University， Xian， Shaanxi 710123）

Abstract "Internet plus" era provides a more convenient platform for the exchange and huge data resources for University Teachers' creative case teaching， but at the same time of case teaching methods， relationship， teaching philosophy has brought tremendous impact and influence. This paper from the Internet thinking and case teaching method from the perspective of impact on University teachers' teaching case analysis under the background of "Internet plus"， case teaching problems in colleges and universities under the background of "Internet plus ， clear thinking of college teachers' innovative teaching under the Internet thinking， put forward countermeasures to improve college teachers' case teaching ability under the background of "Internet plus”.

Keywords Internet +； college teachers； case teaching； internet thinking

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術已經(jīng)融入了人們生產(chǎn)和生活之中，并作為一種新的生產(chǎn)力，推動這經(jīng)濟社會各個領域的創(chuàng)新、優(yōu)化和發(fā)展。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，同樣對教育帶來了深刻的影響。與傳統(tǒng)的引入計算機輔助系統(tǒng)不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響不僅僅表現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)等信息技術在課堂教學中的應用，更重要的是互聯(lián)網(wǎng)思維對傳統(tǒng)教學帶來的沖擊和影響，表現(xiàn)為教學模式、教學理念、教學關系的轉變以及新型教學形式的出現(xiàn)等。因此，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育帶來的影響，并在教育教學中融入互聯(lián)網(wǎng)思維，合理設計教學過程，是適應時代發(fā)展的必然選擇。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師案例教學能力提升的必要性和現(xiàn)實性

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師案例教學能力提升的必要性

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”對教師的案例處理能力提出新要求。互聯(lián)網(wǎng)是一個開放的平臺，儲存有大量的知識信息和教學資源，并且信息更新速度快，對于一些具有時效性特點的案例，要求教師必須及時更新案例資料，以保障案例教學有效展開。同時，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，很多案例都已經(jīng)成為共享案例，在網(wǎng)絡上有近乎標準的結論，這必然會降低學生參與討論的積極性，也就不會在討論分析中對案例進行認真思考并提出自己的想法，教學目的無法實現(xiàn)。因此，教師在進行案例選擇和案例設計時要注意增加案例的廣度和案例研究的深度。

（2）知識碎片化及信息超載對學生知識體系的形成提出了新挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，由于知識碎片化及信息超載問題對學生的認知產(chǎn)生干擾和影響。一方面，傳統(tǒng)教學的學科知識以書本教材為載體，知識以體系化形式而存在?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下知識是以碎片化的形式存在的，即知識是零散、無序、片段的、不成體系的，同時網(wǎng)絡環(huán)境下的學習又缺乏強制性要求，學生對碎片化的知識缺乏深度思考，難以形成完整的知識認知。另一方面，網(wǎng)絡環(huán)境下的信息量是海量的，而且良莠不齊，存在信息超載問題。那么，在案例教學中就需要思考，如何轉變案例教學方式和教學理念能夠引導學生在龐大且魚龍混雜的信息中搜索并選擇正確的知識，引導學生對自主獲取的碎片化知識進行深入研究，實現(xiàn)對碎片化知識加工整理，最終形成體系化的知識，這無疑是教學的又一挑戰(zhàn)。

（3）互聯(lián)網(wǎng)使教學中教師與學生的角色關系發(fā)生了轉變。在傳統(tǒng)教學中，教師是教學的主導者，學生是知識的接受者，學生的學習內容和進度都是在教師的安排下進行的。而互聯(lián)網(wǎng)改變了這一傳統(tǒng)的教學關系?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，知識資源具有共享行，學生不受時空的限制，可以依據(jù)專業(yè)和課程需求自主安排學習，教師為學生提供幫助和引導。教學從知識灌輸向互動交流轉變。這也必然要求教師轉變思想，進行教學模式改革，合理設計教學過程，對教師的教學能力、知識素養(yǎng)、創(chuàng)新意識等提出了挑戰(zhàn)。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師案例教學能力提升的現(xiàn)實性

案例教學在實踐中被證明是幫助學生提高創(chuàng)新能力、拓展其職業(yè)技能的重要方法。[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，現(xiàn)代信息技術的應用既對案例教學帶來了便利的教學條件，同時也對案例教學提出了新的挑戰(zhàn)，促使案例教學創(chuàng)新調整以適應新時期的發(fā)展需求。

案例教學與互聯(lián)網(wǎng)思維相互融合才能更好地提升學生的創(chuàng)新能力，滿足知識經(jīng)濟的需求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，知識創(chuàng)新在推動經(jīng)濟發(fā)展的作用日益明顯，社會對人才的創(chuàng)新能力需求也不斷提升，只有具備扎實的專業(yè)知識和技能、良好的信息素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力和具備合作精神的復合型人才才能滿足知識經(jīng)濟的需求。為了適應社會發(fā)展需求，高等教育也形成了以“創(chuàng)造力為核心，綜合技能的培養(yǎng)為目標”的教學模式。[2]

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校案例教學存在的問題

目前，案例教學在我國高等教育中取得了很大的效果，但仍存在一定的問題，主要表現(xiàn)在：首先，案例教學過程中，學生受制于時空的限制，加之信息資料補充不及時不到位，難以進行深度辨析與思考，課后后續(xù)的學習討論缺位，難以達到案例教學的初衷和效果。其次，一些教師對案例教學理解不夠深入，認為案例教學就是在課堂講授中加以一些簡短的案例對所講授的知識點進行解釋，在教學中仍然沿用傳統(tǒng)的模式，并未真正在教學方法上有所轉變。也有一些教師案例教學經(jīng)驗不足，缺乏深入科學的案例教學設計和組織管理。在案例選擇、知識引導、案例討論、考核評價等方面沒有深入的研究，致使案例教學流于形式。最后，學生對案例教學的認識不足，在案例討論中參與度不高。案例教學主要是通過案例啟發(fā)學生對具體問題的思考和對知識的探索，引導學生自主學習，從而能夠更加深入地掌握所學知識。但一些學生習慣于傳統(tǒng)講授的教學模式，習慣做“傾聽者”和信息的“接收者”，而對于案例討論不夠重視，甚至出現(xiàn)了“搭便車”的現(xiàn)象，影響了教學的效果和教學目標的實現(xiàn)。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”對案例教學帶來的挑戰(zhàn)、經(jīng)濟時代對人才創(chuàng)新能力的需求以及案例教學存在的問題等，都要求案例教學過程不斷創(chuàng)新。但我們也應當看到，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅對案例教學帶來了挑戰(zhàn)，同時也提供了龐大的案例和知識資源，高效的交流平臺以及生動有趣的多媒體表現(xiàn)形式，為案例教學過程優(yōu)化提供了便利條件。

3 互聯(lián)網(wǎng)思維下高校教師創(chuàng)新案例教學的建議

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下案例教學的教育理念轉變

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新案例教學，教師必須明確互聯(lián)網(wǎng)思維與案例教學的關系，轉變教育理念，突出學生的主體地位，突出共享與合作，相互學習，教學相長。只有在正確理念的指導下，教學活動才能有效開展。案例教學的本質是主動探索，強調“以學生為中心”。學生是教學活動的主體，教師充當引導者的角色，引導學生會學習、會思考、會運用、會創(chuàng)新。與講授等教學方法中知識由教師向學生單向傳播的特點不同，案例教學更加強調教學主體之間的交流互動，知識在教師和學生之間、學生和學生之間呈現(xiàn)多點多向的網(wǎng)狀傳輸，通過閱讀、討論、交換意見、表達觀點等過程實現(xiàn)學生知識的廣度、表達能力、分析能力等綜合素質的提升。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，案例教學的教育理念轉變，應圍繞“以學生為中心”，充分利用網(wǎng)絡資源創(chuàng)新教學形式，通過典型案例分析和討論，發(fā)揮學生學習的自主性，提升學生對知識的理解和運用能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代案例教學，并不是簡單地將案例教學過程搬到網(wǎng)上，也不是單純的教學信息化，而是互聯(lián)網(wǎng)思維與案例教學深度融合的過程。

3.2 擴展無形課堂空間，實現(xiàn)教學延伸

在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，通過構建網(wǎng)絡案例分析操作系統(tǒng)，借助微信、QQ群等即時通信工具以及互聯(lián)網(wǎng)討論區(qū)等，擴展無形課堂空間，實現(xiàn)課堂向課前和課后延伸。課前，教師可以通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布案例教學、教學計劃、學習任務等，學生也可以將自己查詢到的知識資料上傳，實現(xiàn)共享；課后，可通過網(wǎng)絡平臺提交作業(yè)，進行評價、探討，答疑解惑。通過現(xiàn)代信息技術的應用，打破傳統(tǒng)課堂的局限和約束，延長了教學時間，加強了師生之間的交流，不僅能夠提升教學效果，也有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，不斷對案例教學進行完善。

擴充課堂教學的容量，實現(xiàn)知識檢索由課下向課上延伸。課堂教學中加大現(xiàn)代信息技術的應用力度，在手機的使用日益普及和移動互聯(lián)網(wǎng)應用日益廣泛的背景下，可以考慮在案例教學中讓學生帶手機進課堂，以便于在課堂討論過程中需要補充查詢新的資料信息，實現(xiàn)知識檢索由課下向課上延伸。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”與案例教學的深度融合

在互聯(lián)網(wǎng)思維下，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與案例教學的深度融合，要求教師能夠充分利用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡資源完善教學內容，改進教學方式，借助計算機、多媒體等實現(xiàn)案例信息傳遞、展示，加大教師與學生之間的交流溝通。第一，合理進行案例選擇。案例是案例教學能否有效開展的基礎。在案例教學中，根據(jù)教學要求有針對性地選擇與教材知識點相適配、具有典型性的案例，同時也要考慮案例的時代性和趣味性。[3]第二，發(fā)揮教師的指導輔助作用。在組織案例教學開展之前，要引導學生重視案例教學，明確案例教學的目的，明確案例教學在資料收集、分析、討論過程中對自己知識能力增長所起到的作用，從而提升學生參與案例教學的積極性；案例教學進程中計劃、動員、討論、總結四個階段的各自任務，指導學生閱讀案例、查詢相關資料，進行分析研究，討論重點焦點爭議和問題，深化對知識體系的梳理和認知。

3.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”與案例教學考核評價機制的完善

案例教學的考核評價機制不僅是學生成績的評定依據(jù)，也會影響學生對案例討論的重視程度。傳統(tǒng)的案例教學中，之所以會出現(xiàn)小組成員中的代表進行成果演示或提交報告，而其他同學處于“搭便車”的狀態(tài)，導致案例討論無法有效的開展現(xiàn)象，一個重要的原因在于考核評價制度不完善，存在考核依據(jù)難以收集等問題。因此，完善案例考核評價機制，對于促進學生參與案例教學討論的積極性具有重要的作用。[4]第一，全過程考核。將互聯(lián)網(wǎng)用于教育評價，全方位采集數(shù)據(jù)，解決傳統(tǒng)考核依據(jù)難以收集的問題，實現(xiàn)由結果考核向全過程考核的轉變，即綜合考查學生在案例教學過程中的表現(xiàn)，包括案例研究和資料收集情況、案例討論過程的表現(xiàn)和參與度、課堂演示或報告的質量、語言表達情況等多個方面。第二，全員考核。除了教師考核之外，還可加入學生之間的評價，包括小組內部成員的互評，小組之間的互評。通過網(wǎng)絡平臺展示學生討論成果，由學生對成果進行評價打分，實現(xiàn)全員考核。第三，適當提高案例教學環(huán)節(jié)在課程總體考核中的比重，提升學生對案例教學的重視程度。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師案例教學能力提升的對策

4.1 加強教師的信息素質能力培養(yǎng)

加強教師的信息素質能力培養(yǎng)是提高教師“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教育水平的重要途徑。一方面，加強信息技術應用方面的培訓，提升教師對信息技術的操作能力。另一方面，加強信息技術與教學融合應用的培訓。[5]通過培訓增強教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”本質的認識以及對教育教學帶來的影響，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，引領教師自發(fā)的地教學過程中結合現(xiàn)代信息技術合理進行教學設計和管理。

4.2 加強學術交流，提升教師案例教學能力

案例教學在國內外的教學中都有豐富的經(jīng)驗和成果，要提高教師案例教學能力，可以通過學術交流的方式，聘請國內外案例教學名師進行講座，或者安排教師到國內外高水平案例教學的學校進行考察學習，從而使教師能夠切實感受高水平案例教學的過程，深入了解和認識案例教學的本質，提高教師案例教學水平。

4.3 加強案例資源庫建設

案例庫建設是提高案例教學水平的重要環(huán)節(jié)，美國的高校案例教學中就十分重視案例庫的建設，如哈佛大學的案例庫中就儲存有大量的案例，內容豐富，數(shù)量龐大，為案例教學提供了良好的資源。[6]在案例庫建設中，教師可以通過網(wǎng)絡、教材、實際調研等多種方式獲取案例資料，并根據(jù)教學需求對案例資料進行加工整理，匯總形成案例資源庫，并進行持續(xù)不斷的更新，以保證案例資料的時效性。

2016年度西京學院教改課題“思想道德修養(yǎng)與法律基礎課實踐教學模式優(yōu)化”部分研究成果，項目編號：JGYB1603

參考文獻

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[2] 陳建平.高等教育改革的著力點：教育模式的轉型[J].東南學術，2008（1）：153-154.

[3] 陳慶，趙志梅.案例教學法在法學教學中的運用[J].教育理論與實踐，2011（3）：63-64.

[4] 張巖.互聯(lián)網(wǎng)+教育理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：73.

[5] 吳南中.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內涵解析與推進機制研究[J].成人教育，2016（1）：6-11.

[6] 郎永峰，孫文遠.研究生案例教學：美國商學院的經(jīng)驗及啟示[J].科教導刊，2016（2）：71.