代偉

摘要：在過(guò)去的詞匯教學(xué)中有許多以死記硬背為主要掌握方式的教學(xué)方式，這種學(xué)習(xí)方法一方面忽視了對(duì)詞語(yǔ)的理解，除了沒(méi)有規(guī)律可循外，更是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面，學(xué)生雖然背了很多單詞，但真正遇到需要實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候卻經(jīng)常出現(xiàn)詞窮的情況。這就造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯困難，甚至產(chǎn)生畏懼情緒。但是隨著新課改的普及，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展似乎已經(jīng)成了當(dāng)前教育的主要目的。在這一方針的指引下，決定了我們每一位教學(xué)工作者，都得要認(rèn)真審視自己的教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；方法；教學(xué)質(zhì)量

事實(shí)證明，只有那種以促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，幫助并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)才是一種可持續(xù)的，符合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)手段。就高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然有許多的教學(xué)方式，比如說(shuō)詞綴法、擴(kuò)大閱讀法、循環(huán)記憶法等，但這些方法大多都沒(méi)有深入到詞匯內(nèi)部，這就造成了許多學(xué)生對(duì)詞匯的記憶是孤立的，也是機(jī)械的，記憶效果往往也不夠好。那么怎樣改變這樣的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)，讓學(xué)生能夠更好的掌握英語(yǔ)詞匯，做到事半功倍，似乎已經(jīng)成了許多教師都在思考的問(wèn)題?，F(xiàn)在我就以自己在教學(xué)實(shí)踐中所獲得的一些感悟和大家分享。

一、注重聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從形音上掌握知識(shí)

在高中階段，特別是高一年階段，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是至關(guān)重要的。因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)階段一旦養(yǎng)成了良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，那么這對(duì)于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。所以教師在教單詞時(shí)，首先可以讓學(xué)生去聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中去辨音，學(xué)生聽(tīng)到的詞匯很可能不是課本里的文字，但是這些詞匯都是由幾個(gè)音素和音節(jié)音節(jié)構(gòu)成的，學(xué)生除了思考究竟是哪些音素和音節(jié)外，還需要思考重音在什么地方，只有這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。其次，就高中階段的英語(yǔ)詞匯而言大多數(shù)的單詞拼寫都是和讀音規(guī)則相符的，因此在教學(xué)中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的掌握單詞的讀音。實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的音形統(tǒng)一，只有這樣學(xué)生才能把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，又把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，在經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而在大腦中建立起一定的聯(lián)系。比如說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生掌握長(zhǎng)元音[i：]的時(shí)候就可以讓學(xué)生同see， sea， piece等單詞聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)還可以結(jié)合字母音和在單詞中的讀音進(jìn)行拼度汛年，如列出like bike mike等單詞。又比如說(shuō)學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將like中的l替換成b，h，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力?；蛘呤峭ㄟ^(guò)類推的方式如學(xué)生已學(xué)過(guò)far，在學(xué)習(xí)farm， lark，hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far，然后讓學(xué)生嘗試讀farm， lark，hard這些詞。進(jìn)而簡(jiǎn)化了學(xué)生記憶的程序，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)還起到鞏固知識(shí)和增長(zhǎng)興趣的作用。

二、追本溯源，構(gòu)建詞匯的情境化教學(xué)

高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)過(guò)程是枯燥的，教學(xué)氛圍顯得非常的沉悶，沒(méi)有一點(diǎn)靈氣，一般的方法就是教師把正確的讀音告訴學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)的被記憶，記憶詞匯的讀音和意思，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法短時(shí)間內(nèi)的效果還是可以的，但是從長(zhǎng)期來(lái)看，學(xué)生記得快，忘卻的也快，并且不能做到活學(xué)活用，直接詞匯學(xué)習(xí)效率的低下。其實(shí)，英語(yǔ)詞匯的有效教學(xué)，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的孤立的過(guò)程，而是一個(gè)與誦讀、語(yǔ)法教學(xué)、作文教學(xué)等密切相關(guān)的，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須樹(shù)立整體思想，這樣才能提升詞匯學(xué)習(xí)的效率和詞匯掌握的效果。在具體的教學(xué)過(guò)程中要把詞匯代入具體的句子當(dāng)中去記憶和掌握，把句子代入一定的段落中去詮釋和理解，把段落注入整個(gè)文章去把握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯的深入了解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活語(yǔ)境，在具體的語(yǔ)境中理解和掌握它們。如在學(xué)習(xí)about的時(shí)候，列舉句子：It happened about 5 o'clock in the morning；My mother often spoke to me about you；I'm sorry about Patrick；She came in for a coffee， and told me about her friend Shona。

三、實(shí)現(xiàn)單詞歸類，構(gòu)建知識(shí)體系

在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)很多的英語(yǔ)詞匯存在一定的關(guān)聯(lián)性，我們可以在教學(xué)的過(guò)程中，特別是復(fù)習(xí)課上做好單詞的分類，相似的，易混淆的等等，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，把單詞歸類，這樣不但可以幫助學(xué)生熟練的掌握英語(yǔ)單詞，還能幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，有效的區(qū)別相關(guān)單詞，這樣就會(huì)大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如關(guān)于食品、飲料的單詞歸類，讓學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，先進(jìn)行自我總結(jié)，最后教師補(bǔ)充，這樣輕輕松松就可以掌握相關(guān)的英語(yǔ)單詞了。關(guān)于食品、飲料的單詞： rice、 bread、beef、milk、water水、egg蛋、cake、hamburger、 noodles等等。 再如關(guān)于職業(yè)的：assistant助手、cleaner、driver、expert、guide、nurse、police、singer等。

四、多種方式呈現(xiàn)單詞，加深感知印象

在英語(yǔ)單詞的記憶中，如果刺激越大，學(xué)生的記憶就會(huì)越深刻，所以在單詞教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以充分的利用這一特征，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的掌握。既然刺激越強(qiáng)，學(xué)生的記憶意識(shí)就越強(qiáng)，那我們就可以實(shí)現(xiàn)反復(fù)記憶，開(kāi)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)。比如使用多媒體技術(shù)，從聲文圖茂的角度去刺激學(xué)生的記憶系統(tǒng)，讓學(xué)生在亢奮的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教 “quite” 時(shí)寫成 “quiet” 或 “quilt”，寫“quit' 時(shí)可以讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳圓圓.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法[J].新課程，2013（14）

[2]呂萌芽.依托語(yǔ)境潛移默化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯[J].教育研究，2014（09）endprint