初高中思想政治課教學(xué)脫節(jié)探因

伍齊國(guó)

初高中是兩個(gè)不同的學(xué)段，承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)，為了使高中思想政治課教學(xué)順利進(jìn)行，就必須使其與初中思想政治課教學(xué)相銜接，而目前在這方面還存在很多問(wèn)題。為很好解決這一難題，我們可以從原因入手，從中獲得啟示，以便實(shí)現(xiàn)突破。

一、學(xué)生認(rèn)知水平的差異

學(xué)生的認(rèn)知水平指的是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)所應(yīng)具備的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，它包括學(xué)生的記憶、觀察、想象、注意、思維發(fā)展水平。高中生和初中生在認(rèn)知發(fā)展水平方面有明顯的差異，這種差異對(duì)初高中思想政治課教學(xué)銜接也產(chǎn)生影響。這里主要分析注意和思維能力方面的差異對(duì)初高中思想政治課教學(xué)銜接的影響。

初中生的思維已經(jīng)開(kāi)始逐步以抽象邏輯思維為主導(dǎo)方式，但思維中的具體形象的成分還是起著重要作用。到了高中階段，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，各種認(rèn)知能力不斷完善，認(rèn)知的核心成分—思維能力更加成熟，基本上完成了由具體思維向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造思維也有了很大的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，高中生認(rèn)知系統(tǒng)的完整結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成，其功能更加完善。由于高一新生的思維還處在由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化，因而他們?cè)趯W(xué)習(xí)思想政治課時(shí)在很大程度還依賴具體形象進(jìn)行思維。許多高中思想政治課忽視學(xué)生思維的這一過(guò)渡性特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)只注重知識(shí)之間的邏輯推理，不注意借助具體形象來(lái)表現(xiàn)抽象的理論，于是很多學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)便感到困難重重。這也是導(dǎo)致高中思想政治課教學(xué)銜接問(wèn)題的一個(gè)重要原因。

二、考試要求差異

考試是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。根據(jù)新頒發(fā)的初、高中思想政治課《課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)思想政治課考試目標(biāo)有識(shí)記目標(biāo)、理解目標(biāo)、運(yùn)用目標(biāo)。通過(guò)對(duì)中考與高考的難度系數(shù)和試卷特點(diǎn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)二者有很大的差異，這種差異及其對(duì)教學(xué)的指揮效應(yīng)是影響高中思想政治課教學(xué)銜接的重要因素。

考試是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。目前在政治中考中，大約有80%的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在初中思想政治課教材中。許多初中思想政治課教師為追求中考成績(jī)，在教學(xué)中往往采取簡(jiǎn)單的、機(jī)械的做法，例如給學(xué)生劃重點(diǎn)，擬定知識(shí)點(diǎn)，督促學(xué)生背重點(diǎn)，記提綱。這種教學(xué)方式雖然可以使初中學(xué)生在中考中取得好成績(jī)，但這種方式也使學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課能力的提高受到限制，在進(jìn)入高中之初難以很快適應(yīng)高中思想政治課的教學(xué)，對(duì)高中思想政治課教材抽象的知識(shí)無(wú)法很好的掌握。同時(shí)，由于習(xí)慣了初中考試的方式，許多學(xué)生不能很好地把握高中考試，有些學(xué)生在剛開(kāi)始接觸高中試題時(shí)，往往無(wú)所適從。許多學(xué)生反映，即使是聽(tīng)懂了老師的課，還是不會(huì)做試題。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)樵诟咧?，學(xué)生只有在真正熟知思想政治課教材，理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擁有較強(qiáng)的分析、綜合能力，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確遷移，較好地應(yīng)對(duì)高中考試。為此，高中思想政治課教學(xué)更應(yīng)注意與初中教學(xué)的銜接，注意在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面下功夫。

三、教學(xué)方式的差異

這可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。一是初高中思想政治課在教學(xué)方法上的差異，是導(dǎo)致中學(xué)思想政治課銜接問(wèn)題的重要原因。初高中思想政治課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上的差異性，客觀上決定了高中思想政治課與初中思想政治課在教學(xué)方法上應(yīng)該具有一定的差異性。高中思想政治課教學(xué)往往是大容量、快節(jié)奏，重重點(diǎn)、重思維、重能力。而初中思想政治的教學(xué)由于內(nèi)容少而淺，課時(shí)較寬裕，因此，在課堂教學(xué)中相對(duì)而言往往節(jié)奏慢，面面俱到，反復(fù)較多。學(xué)生在初中普遍適應(yīng)了這種教學(xué)方法，一進(jìn)高中，就很難適應(yīng)另一種與此差異較大的教學(xué)方法，于是就產(chǎn)生種種學(xué)習(xí)問(wèn)題。

二是初高中思想政治課在學(xué)習(xí)方法上的差異，也是導(dǎo)致中學(xué)思想政治課銜接問(wèn)題的原因。由于現(xiàn)行初中思想政治課中考實(shí)行開(kāi)卷考試，初中思想政治課的學(xué)習(xí)在一些學(xué)生看來(lái)似乎不需要記憶，只要知道知識(shí)點(diǎn)在教材的哪一部分、對(duì)其有一定的理解、能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用就行。而隨著高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容和考查方式的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該有所變化。死記硬背不行，只理解不記也不行，而應(yīng)該是識(shí)記、理解、運(yùn)用訓(xùn)練齊頭并進(jìn)。在高一思想政治課的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的準(zhǔn)確性較差，對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力也不盡如人意。此外，在學(xué)習(xí)方法上，初中生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，尤其在每個(gè)學(xué)期結(jié)束之前，由于課時(shí)較寬裕，老師可以花大量的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生組織考前復(fù)習(xí)。而高中思想政治課的學(xué)習(xí)，一般是新課什么時(shí)候結(jié)束，就什么時(shí)候考試。小節(jié)考試、單元測(cè)試、月考、期中考試，學(xué)生應(yīng)接不暇。這一方式的差異也是導(dǎo)致高中思想政治課教學(xué)出現(xiàn)種種問(wèn)題的重要原因之一。

上述環(huán)境方面的變化往往使許多高中新生產(chǎn)生對(duì)自我的懷疑，覺(jué)得高中思想政治課不容易學(xué)習(xí)，我不是學(xué)政治的料等。顯然，當(dāng)學(xué)生形成了這種心理，他們學(xué)習(xí)思想政治課的積極性、主動(dòng)性就很難發(fā)揮出來(lái)。因此，為了實(shí)現(xiàn)高中思想政治課與初中思想政治課的有效銜接，必須優(yōu)化高中環(huán)境，使新生更好地融入高中生活。endprint