摘 要：對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字教學(xué)是其中至關(guān)重要的部分，作為閱讀與作文的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的成功與否，直接影響了學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。當(dāng)前識(shí)字教學(xué)尚存在一些問(wèn)題。作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，必須在識(shí)字教學(xué)上多下功夫，完善識(shí)字教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 多媒體 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0159-01

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字是至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容。作為一門語(yǔ)言課程，語(yǔ)文是各類科目教學(xué)中的基礎(chǔ)科目，而識(shí)字教學(xué)可以說(shuō)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。只有識(shí)字學(xué)好了，學(xué)生才能進(jìn)行輕松的閱讀，進(jìn)而學(xué)好作文。所以我們常說(shuō)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)步驟，也是小學(xué)生知識(shí)積累的必由之路。毫不夸張地說(shuō)，識(shí)字教學(xué)是一切文化教育的起點(diǎn)。

1 低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一些問(wèn)題

識(shí)字教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，但是在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中，識(shí)字教學(xué)的效果是很不明顯的。一方面，這和小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)系，更重要的影響因素是教學(xué)方式的不合理。當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1.1 教學(xué)方式機(jī)械刻板

當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，主要采取的仍然是教師向?qū)W生講授的教學(xué)方式。課堂上帶學(xué)生讀詞語(yǔ)，背讀音，寫漢字，為完成識(shí)字目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械的重復(fù)去識(shí)記漢字，這就必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)覺(jué)得枯燥乏味，降低了學(xué)生識(shí)字的積極性，進(jìn)一步引起課堂上的一個(gè)大問(wèn)題：學(xué)生的注意力不集中，容易走神。識(shí)字教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果。

1.2 教學(xué)針對(duì)性不足

首先，對(duì)于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)對(duì)象的整體針對(duì)性不足。識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是低年級(jí)的學(xué)生，這些學(xué)生只有五到六歲。這一年齡段的孩子有著共同的心理特征：好動(dòng)、愛(ài)玩，這就意味著他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間得專注于某一事物；另一方面他們喜歡接觸形象的、具體的東西；有著很強(qiáng)的記憶力，但記憶的長(zhǎng)效性不強(qiáng)。當(dāng)識(shí)字教學(xué)的課堂上，對(duì)這些特點(diǎn)的針對(duì)性不足，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中課堂效率極其低下的根本原因。

另一方面，對(duì)于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)對(duì)象的個(gè)體針對(duì)性不足。當(dāng)前的低年級(jí)教學(xué)中，存在一個(gè)比較大的問(wèn)題，孩子在進(jìn)小學(xué)前的啟蒙教育水平不一。針對(duì)這一現(xiàn)象，識(shí)字教學(xué)中也必然要有相對(duì)不同的針對(duì)性教學(xué)，才能讓基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生盡快進(jìn)步，同時(shí)讓基礎(chǔ)較好的孩子也不至于浪費(fèi)時(shí)間去進(jìn)行機(jī)械的文字讀寫。而這一點(diǎn)，還沒(méi)有得到足夠的重視。

2 關(guān)于提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的思考

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，機(jī)械的重復(fù)式教學(xué)是不科學(xué)的。它會(huì)嚴(yán)重地抑制低年級(jí)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣。興趣是最好的老師，沒(méi)有了興趣，識(shí)字學(xué)習(xí)對(duì)于低年級(jí)的孩子將僅僅成為老師的要求，甚至?xí)饘W(xué)生的抵觸心理。這必然會(huì)對(duì)學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其消極的影響。即使學(xué)生們完成了我們的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，效果與效率也是很差的。

2.1 營(yíng)造快樂(lè)的課堂氛圍

想要提高低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量，最重要的一點(diǎn)就是提高課堂的教學(xué)效率。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，營(yíng)造快樂(lè)的課堂氛圍，將極大地提高識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生覺(jué)得課堂上很快樂(lè)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)接受的差距還是十分巨大的。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，如今的課堂上，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種常見(jiàn)的方式。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)課堂上，也應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生們覺(jué)得課堂上的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的?？梢栽诮虒W(xué)過(guò)程中插入孩子們喜歡看的動(dòng)畫(huà)片的卡通主角，與識(shí)字教學(xué)相互結(jié)合，例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“熊”字時(shí)，可以利用課件做出熊大舉著“熊”字牌的圖片等等。同時(shí)，多媒體教學(xué)還有著很多的好處，最顯而易見(jiàn)的一點(diǎn)就是完全克服了教師下意識(shí)帶出的一些“地方口音”。這就從讀音方面充分提高了識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，我們也應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)上讓學(xué)生感到快樂(lè)，比如我們?cè)谝恍┖茈y辨識(shí)的相近字的教學(xué)中，可以采用“順口溜”的方式進(jìn)行 識(shí)別，例如“見(jiàn)水冒氣泡，遇火放鞭炮，有足才能跑，有食能吃飽，用手來(lái)?yè)肀А?，相信學(xué)生們對(duì)于泡、炮、跑、飽、抱幾個(gè)字的寫法將會(huì)熟記在心。

2.2 利用多種方式對(duì)上節(jié)課所學(xué)習(xí)生字進(jìn)行復(fù)習(xí)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，記得快，忘得也快。所以我們?cè)诿恳还?jié)課正式上課之前應(yīng)該對(duì)前一課所學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。當(dāng)然，這種復(fù)習(xí)不能是簡(jiǎn)單的默寫生字。那是一種很讓學(xué)生反感的方式。我們可以每節(jié)課講授新課前進(jìn)行一些小游戲，利用小游戲與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)又復(fù)習(xí)了生字。例如，我們前一節(jié)課學(xué)習(xí)了生字“揮”，我們可以請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)猜這樣一個(gè)字謎“將軍提鋤頭，打一字”，要求他將謎底寫在黑板上，并帶領(lǐng)同學(xué)們共同讀一遍；或者我們可以請(qǐng)一名同學(xué)玩一個(gè)看動(dòng)作猜生字的游戲，做出揮手的動(dòng)作讓學(xué)生將這個(gè)動(dòng)作寫在黑板上。

2.3 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與想象力

對(duì)于識(shí)字教學(xué)，死記硬背是個(gè)事倍功半的錯(cuò)誤方式。我們?cè)谥v授新生字的時(shí)候，首先要考慮的是低年級(jí)學(xué)生本身的特點(diǎn)，比如想象力豐富，往往對(duì)于感興趣的東西會(huì)欣然學(xué)習(xí)。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就要充分利用這一特點(diǎn)。

低年級(jí)的學(xué)生，年齡比較小，正是童心純真的時(shí)候，思想上并沒(méi)有很多的思維定勢(shì)，所以對(duì)于漢字，小學(xué)生往往可以從中想到更多的東西。每個(gè)漢字的形成，都不是憑空捏造的，其中必然有一定的道理和歷史淵源。我們可以首先從象形文字講起，請(qǐng)學(xué)生們看著“人”想一下，這不就是一個(gè)人站著的時(shí)候的側(cè)面身影么？再講講水，是不是宛如一彎清溪汩汩東流。說(shuō)著一個(gè)個(gè)漢字形成的小故事，是不是就充分放飛學(xué)生們的想象力，這如何不讓孩子們對(duì)中國(guó)的漢字感興趣呢？有了興趣，學(xué)習(xí)識(shí)字將不再是困難枯燥的機(jī)械式重復(fù)。

3 結(jié)語(yǔ)

漢字是中華民族文化中最美的瑰石，是祖輩們智慧的結(jié)晶，我們要把它發(fā)揚(yáng)傳承下去。作為低年級(jí)語(yǔ)文教師的我們，一定要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過(guò)多種方式，將識(shí)字教學(xué)完成好?？梢哉f(shuō)，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，關(guān)系到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量好壞，只有從識(shí)字教學(xué)開(kāi)始，提高學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，促使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，才能為學(xué)生們之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以我們應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：王淑芹，女，山東聊城人，山東省聊城市東昌府區(qū)興華路小學(xué)一級(jí)教師。endprint