張弛

摘 要 3D設(shè)計(jì)隨著設(shè)計(jì)理念的提升被越來越多的設(shè)計(jì)公司所重視，而能熟練使用并利用3D軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)的專業(yè)人才培養(yǎng)一直因軟件學(xué)習(xí)難度大而導(dǎo)致了軟件的反復(fù)訓(xùn)練影響了設(shè)計(jì)教學(xué)本身，使得3Dmax的教學(xué)成為了為學(xué)軟件而軟件。針對(duì)這一情況，利用SPOC的理念，將講授練習(xí)的傳統(tǒng)授課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛嗅槍?duì)性的項(xiàng)目教學(xué)，小組分層教學(xué)，教師從重復(fù)性示范的教學(xué)模式中解放出來，成為課程的組織者，將課堂翻轉(zhuǎn)，以達(dá)到更優(yōu)的課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 課程改革 3Dmax SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.016

一直以來，高職教育堅(jiān)持以培養(yǎng)實(shí)用性人才為目的，其教學(xué)一直以實(shí)踐性、綜合運(yùn)用型課程為主，基于此特點(diǎn)，在很多專業(yè)中，應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)占有一定的比重，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，設(shè)計(jì)軟件類課程的學(xué)習(xí)一直是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。就現(xiàn)階段來說，藝術(shù)設(shè)計(jì)的表達(dá)、輸出都需要借助于設(shè)計(jì)軟件。這使得藝術(shù)設(shè)計(jì)首先要掌握相關(guān)軟件的熟練運(yùn)用，如何在有限的課程時(shí)間內(nèi)將軟件的使用方法教授給學(xué)生的同時(shí)，將基于軟件特點(diǎn)的設(shè)計(jì)理念教授給學(xué)生是很大的挑戰(zhàn)。

1 3Dmax課程學(xué)情分析

3Dmax軟件課程，是針對(duì)與會(huì)展設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行展館展示設(shè)計(jì)而開設(shè)的一門課程。其前置課程包括了會(huì)展設(shè)計(jì)構(gòu)成、展示設(shè)計(jì)與構(gòu)造等課程，其平行合成包括了會(huì)展視覺設(shè)計(jì)等。該課程開設(shè)于會(huì)展專業(yè)第三學(xué)期，共96學(xué)時(shí)，平均每周6學(xué)時(shí)，在前兩個(gè)學(xué)期的前置學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了PS、AI等基本平面設(shè)計(jì)軟件，初步掌握了平面類軟件基于層的設(shè)計(jì)理念，但基于空間的設(shè)計(jì)概念的3Dmax軟件對(duì)學(xué)生來說是第一次接觸。

我們不可否認(rèn)的是，人的智商有差異，部分學(xué)生在空間思維方面較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，具有一定的劣勢(shì)。并且在軟件類學(xué)習(xí)中，以3Dmax和MAYA為代表的3D類軟件難度大是共知的。3Dmax軟件操作復(fù)雜，快捷鍵較多，課程前后邏輯性緊密，如果不能認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)，很容易跟不上課程，失去對(duì)課程的興趣。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差也是課程教學(xué)上經(jīng)常碰到的情況。事實(shí)上，從實(shí)際教學(xué)中的反映來說，3Dmax課程的學(xué)習(xí)極容易變成對(duì)軟件的背書式學(xué)習(xí)，變成部分知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)演示。利用軟件進(jìn)行展示設(shè)計(jì)訓(xùn)練的展開不足，成效差，有悖于課程開設(shè)初衷。

根據(jù)專業(yè)歷年畢業(yè)生反饋信息和行業(yè)調(diào)查，對(duì)從業(yè)者的3Dmax軟件運(yùn)用能力，企業(yè)有如下需求：一方面，部分以平面設(shè)計(jì)為主的公司，對(duì)此類軟件運(yùn)用極少，在進(jìn)行實(shí)物展示的時(shí)候，因?yàn)榧夹g(shù)、成本等限制更多采用PS軟件修圖的方式進(jìn)行模擬3D類的設(shè)計(jì)。另一方面，行業(yè)內(nèi)較為知名的企業(yè)或者上海、杭州等設(shè)計(jì)理念較為前沿的區(qū)域內(nèi)的公司，需要從業(yè)者對(duì)3Dmax的軟件熟練度，要超過目前課程所學(xué)。

但從發(fā)展趨勢(shì)來說，3Dmax作為3D軟件的基礎(chǔ)軟件，隨著設(shè)計(jì)行業(yè)理念的更新和發(fā)展，將會(huì)越來越被重視，對(duì)掌握3D軟件的人才的需求量也會(huì)越來越多。

一方面是需求的增長(zhǎng)，一方面是課程不能滿足行業(yè)需要，這要求相關(guān)教師要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)以往的3Dmax軟件從講授→案例示范→模仿→課后練習(xí)的課程授課方式進(jìn)行改革。而以互聯(lián)網(wǎng)交互式學(xué)習(xí)為理念的課程改革，是一個(gè)可行的切入點(diǎn)。

傳統(tǒng)的3Dmax課程授課方式：是講授→案例示范→臨摹→課后練習(xí)。

2 以MOOC、SPOC為代表的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)軟件課程堂授的影響

近些年來，隨著網(wǎng)絡(luò)課程的興起，以大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）為代表的普適性公開課程被廣大學(xué)習(xí)者熟知，MOOC以其資源的多元化、學(xué)習(xí)者的廣泛性、參與的自主性、內(nèi)容的實(shí)用性被學(xué)習(xí)者廣泛接觸，不乏高校教師和學(xué)生在MOOC中受益。MOOC的興起對(duì)傳統(tǒng)的堂授課程產(chǎn)生了巨大的沖擊，尤其是針對(duì)于軟件類適合于MOOC化的課程。一方面來說，MOOC大大減低了學(xué)習(xí)的成本，改變了以往堂授的限定時(shí)間、地點(diǎn)接受式學(xué)習(xí)方式，變成了隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)。更突出的一點(diǎn)是，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)的時(shí)候，他已經(jīng)脫離了被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，上升到可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行主動(dòng)性、獨(dú)立性的能動(dòng)式學(xué)習(xí)。MOOC的發(fā)展給軟件課程提供了大量的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源。為課程的改革提供了保障。另一方面，MOOC雖然具有大眾性、開放式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但是其針對(duì)性較弱，不適于小眾式的學(xué)習(xí)，作為互聯(lián)網(wǎng)課程的延續(xù)一種叫做SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程的課程理念成為教學(xué)改革的趨勢(shì)，SPOC課程將學(xué)生規(guī)模限制在幾十人到幾百人，并對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，這樣可以將課程的學(xué)習(xí)者設(shè)置在主要在校類學(xué)習(xí)者。并且根據(jù)學(xué)情需要進(jìn)行把控，是一種結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式并適合實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。

SPOC的學(xué)習(xí)流程：前置網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)→課堂互動(dòng)問答討論→練習(xí)和提升。

教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，自由調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)，這種模式更適合于高職教學(xué)改革實(shí)踐。圖1為國(guó)外SPOC混合學(xué)習(xí)的案例。①

在國(guó)內(nèi)，以清華大學(xué)為首的教學(xué)團(tuán)隊(duì)也進(jìn)行了成功的SPOC嘗試，其“電路學(xué)原理”SPOC課程被國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)者給予了很高評(píng)價(jià)。表1為電路學(xué)原理課程的SPOC案例。②

優(yōu)秀高校的SPOC課程提升了學(xué)校的品牌效應(yīng)。而對(duì)于一般高校，SPOC課程重新定義了教師、學(xué)生角色，教師成為了課程的資源提供者和整合者，學(xué)生成為了課程的實(shí)際掌控者。這提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生沉浸式教學(xué)體驗(yàn)，提高了課程的完成度。

3 MOOC、SPOC、雨課堂在3Dmax課程改革中的一種運(yùn)用探討

根據(jù)上文第一節(jié)所述，結(jié)合MOOC資源和SPOC的特點(diǎn)。筆者對(duì)3Dmax課程嘗試進(jìn)行如下改革：

（1）在授課形式方面，展開反轉(zhuǎn)課堂：將傳統(tǒng)的講授→演示→模仿→練習(xí)的模式，改為課前網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)→課堂項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、小組制討論的模式。在每周課程前的兩天通過雨課堂微端提供20分鐘左右的學(xué)習(xí)材料（包含PPT、視頻、隨堂測(cè)驗(yàn)題）提供給學(xué)生課前完成。在正式課程中，根據(jù)微端后臺(tái)提供的數(shù)據(jù)和學(xué)生提問對(duì)學(xué)生實(shí)際存在的問題進(jìn)行解答，并根據(jù)授課內(nèi)容提出設(shè)計(jì)項(xiàng)目，分小組進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，教師負(fù)責(zé)完善學(xué)生的設(shè)計(jì)概念，并解決設(shè)計(jì)中的軟件運(yùn)用難點(diǎn)，幫助學(xué)生完成設(shè)計(jì)。課程中進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)軟件運(yùn)用中的心得進(jìn)行交流，歸納、總結(jié)、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。

（2）在課程評(píng)價(jià)體系方面，引入小組考評(píng)制：將以往的平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)+課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為網(wǎng)絡(luò)課程分?jǐn)?shù)、網(wǎng)上練習(xí)分?jǐn)?shù)、項(xiàng)目完成分?jǐn)?shù)、小組分?jǐn)?shù)、課堂討論參與度等，將考試成績(jī)所占的分?jǐn)?shù)比值降至10%以下。

（3）在課程監(jiān)督方面：充分利用雨課堂后臺(tái)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)頻次、重難點(diǎn)標(biāo)記、完成度進(jìn)行把控。同時(shí)對(duì)學(xué)生的3Dmax學(xué)習(xí)能力、接受度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在課堂中針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行細(xì)分教學(xué)指導(dǎo)。積累數(shù)據(jù)庫(kù)信息，即使調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)把控課程授課。

（4）基于分組制的分層教學(xué)：根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)提供的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將接受較快和較慢的學(xué)生進(jìn)行分組整合，結(jié)合小組整體評(píng)分制度，在教學(xué)中采用好學(xué)生負(fù)責(zé)教導(dǎo)較弱學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓接受較快的學(xué)生扮演教師的角色指導(dǎo)組內(nèi)進(jìn)度較慢學(xué)生的學(xué)習(xí)，使好學(xué)生加深理解，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，同時(shí)保障接受較弱的學(xué)生可以充分受到指導(dǎo)，完成課程的學(xué)習(xí)。使教師擺脫重復(fù)示范，同步示范的窠臼，使得針對(duì)性教學(xué)成為可能。

4 結(jié)論

綜上所述，SPOC模式是教學(xué)改革的熱點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)階段3Dmax課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極性差、軟件難、重點(diǎn)多，學(xué)習(xí)效果差的問題，SPOC提供了一個(gè)可行的解決方式，但其對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。

3Dmax課程的改革是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職教育改革的一個(gè)縮影，一種嘗試。它代表了傳統(tǒng)教育在時(shí)代變遷下的改變。教學(xué)在逐步走向互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)是大趨勢(shì)，在這種趨勢(shì)下，教師自身能力的提高越來越重要，教師所面臨的挑戰(zhàn)也越來越大。

注釋

① 陳然，楊成.SPOC支持下的高?；旌蠈W(xué)習(xí)新模式.江蘇師范大學(xué)，2015.

② 康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析.清華大學(xué)教育研究，2014.2.

參考文獻(xiàn)

[1] 金更達(dá).浙江大學(xué)CNSPOC云課程平臺(tái)探索與實(shí)踐，2014.12.

[2] 姚丹丹，段琛.SPOC環(huán)境下反轉(zhuǎn)課堂管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)探討.高等教育，2014.8.endprint