如何培養(yǎng)高中學生在閱讀中的批判性思維

李新有

批判是創(chuàng)新的前提，沒有前者的否定，就沒有后者的出現(xiàn)，在西方教育體系中，尤為重視批判性思維的培養(yǎng)，并且認為批判性思維新事物產(chǎn)生的基礎。我國新課改之后，也逐漸意識到不能一直堅持唯書和唯上主義，而是要適時提出不同的看法和意見。但是，盡管我國在這方面教育相關改革早有涉及，發(fā)展卻仍顯緩慢，尤其是高中階段英語教學，因此，本文主要針對初中英語閱讀教學中的批判性思維的培養(yǎng)辦法進行簡要探索。

一、英語閱讀中的批判性思維體現(xiàn)

批判性思維指的是對教學內(nèi)容、教學目標以及教學方式提出相應的評價和表現(xiàn)出一定的態(tài)度，批判性思維本身是一種高于學習本身的思維模式，是沖破禁錮、打破常規(guī)的做法，在傳統(tǒng)的教育格局之下，往往也有少數(shù)學生會對教學內(nèi)容提出一定的看法，但是這種情況下老師一般會采取“鎮(zhèn)壓”的方法，并忽視學生的質(zhì)疑。但事實上，學生這樣的做法應該被肯定，任何科學的進步都是建立在質(zhì)疑的基礎之上的，只有被懷疑才能被否定，有了否定才會有新的想法出現(xiàn)，這就是進步和創(chuàng)新。因此，批判新思維在因與閱讀紅的體現(xiàn)主要體現(xiàn)在對教學方式的求異心理、對教學內(nèi)容的質(zhì)疑兩個方面。其中占主導地位的是對教學方式的改革創(chuàng)新。

二、批判式英語閱讀培養(yǎng)

（一）批判式英語閱讀策略

傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式都是采取老師翻譯，學生做筆記的方式，老師以填鴨式的教育方式將知識灌輸給學生，學生只負責吸收和背記，這種被動的學習方式導致學生的思維被禁錮。批判式閱讀應該給學生足夠的空間，帶著問題進行閱讀，批判式閱讀包括釋義和評價，可以使讀者在閱讀的過程中分辨重要信息和次要信息，確定文章的觀點，分辨事實和理據(jù)。當然，既然閱讀方式也不再是粗略閱讀，而是精讀，扎住文章中的有效信息。

例如 “Two weeks earlier，her father， a retired official in the department of foreign affairs，had died of a heart attack as he emerged from the Moscow Metro while on his way to visit Politkovskayas mother，Raisa Mazepa，in the hospital. “，這句話是閱讀原文，從中可以分辨出多條有用信息，分別是事實：A retired man had died；He was a official in the department of foreign affairs；He died of heart attack.由這些事實可以推測出的文章所隱含的信息有：He was not died in work place；He was died on the way to some place；He was died of a disease.運用批判式閱讀我們能夠從文章中讀到的信息不僅僅是課文給的信息，還能夠得到文中所隱含的信息，這對學生應對閱讀型題目很有幫助。

（二）批判式提問策略

批判式教學要以學生為中心，充分運用多媒體，并結(jié)合教材進行課前導入，引導學生以閱讀課本以外的方式粗略了解課文大致內(nèi)容，給學生一定的課文內(nèi)容印象；再引導學生描述文章內(nèi)容，由粗到細，循序漸進；最后給學生拋出問題，讓學生結(jié)合課文嘗試尋找答案。在這過程中要充分發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，注重開拓學生的思維，勇于提問、勇于解答，答案不在乎是否標準，有理有據(jù)則給予鼓勵。

例一：首先針對學生對學生對文章主題的推斷能力的培養(yǎng)，老師可以暫時拋棄以往“what would be the best title for the passage？”/”which of the following is the best title of the passage？”的提問方式，而換做“what is included in this passage？/can you have a better title for this passage ？/do you think Yuan Long ping was a student who asks questions，and tell the reasons？/why do you think the author use the title？”給學生進行思考，并通過小組討論進行解答，這些偏主觀性的問題更能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和批判性思維，讓他們大膽探索，提高學生的課堂參與度。這里對學生的討論結(jié)構(gòu)不做一一敘述。

例二： 訓練學生通過上下文和行文背景推斷詞義和詞語在文中的臨時意義。常見的問題格式為“The underline word probably refers to...”/“The word or sentence means…”等，推斷詞義是對英語詞匯靈活使用的一種能力，學生獲得這種能力，對今后的考試閱讀很有幫助，因此，首先，學生應該具備基本的詞匯儲量，這是根本前提；其次，全面理解閱讀文本，理解詞匯在文中的用法用意，判斷詞匯的地位，縮小有效信息的范圍；最后，準確判斷詞匯的詞性，并聯(lián)系上下文得出詞匯的臨時意義和指向。例如“Minibuses with scats for 12 passengers offer an alternative to expensive taxis crowed public transport in some areas”中，顯然，“minibuses”是一個關鍵詞，且對學生來說比較陌生，但是“minibuses”為什么能夠成為交通擁堵時人們出行的另一個選擇呢，聯(lián)系上下文可以得知，它是一個“alternative”，這就立馬找準了詞匯的意義。

三、結(jié)語

批判性思維現(xiàn)在學生需要重點掌握的一種思維模式，只有具備批判性思維，學習才是一個靈活應用知識的過程，知識的學習不是照搬照抄，而是在學習的過程中選擇性地吸收，并適當?shù)胤穸ú磺‘數(shù)恼n文內(nèi)容、教學思維、教學模式，從而建立新的教學模式，老師多學生批判性思維培養(yǎng)已經(jīng)被納入了新課標的教學目標中去。

參考文獻：

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