淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂教學中的運用

朱月祥

當前，隨著教育信息化建設(shè)的不斷加強，多媒體教學在許多學校已得到廣泛運用。恰當運用多媒體信息手段可以用于提高課堂效率、優(yōu)化教學過程、加強審美教育上，取得良好的教育效果。若運用不當，則不僅無益于教學，反而會使教學陷入誤區(qū)。本文旨在從把握運用尺度上談談在語文教學中如何順勢應變，充分發(fā)揮多媒體等信息技術(shù)在課堂教學中的輔助作用。

1恰當運用多媒體技術(shù)，有益于課堂教學

1.1創(chuàng)設(shè)教學情境，變靜態(tài)為動態(tài)。多媒體技術(shù)集各種功能于一身，多媒體課件承載著豐富的信息，具有處理文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、三維動畫的綜合能力，集中了幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學媒體的優(yōu)點，并且具有人機交互的獨到之處。多媒體課件在教學中的使用，可以提高教學媒體的展示力和交互性，極大地豐富了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。教學散文、小說、記敘文、詩歌等有故事情節(jié)或生動形象的課文時，可運用音響、歌曲、圖像，營造與課文相適的情境，創(chuàng)設(shè)逼真的情景，使學生能很快地投入到情境中，感受美的氣氛，獲得美的享受，從而實現(xiàn)“寓教于樂”的理想境地。例如在教學散文《棗核》時，播放《明月千里寄相思》的樂曲，在如歌如訴的音樂里，傳來聲情并茂的課文朗誦，學生一下子就被吸引住了，從而能較好的進行下一輪的教學任務。教學小說《孔已己》時，剪輯電視《孔已己》中有關(guān)社會背景的鏡頭：江南小鎮(zhèn)，身著清末服裝的男女老少行走在沿河的石子街上，典型的江南小酒店的門口，一群短衣幫熱熱鬧鬧的、買酒喝酒……圖像的運用，穿越了時空的隧道，讓同學們在瞬間就了解了上個世紀初江南地區(qū)的民俗風情，把握了故事的時代背景，比教師空洞的解釋要直觀得多，有利于學生對課文的理解。

1.2優(yōu)化教學過程，變繁瑣為簡易。在教學中，常常會有一些基礎(chǔ)知識需要板書，教給學生。例：語文中的詞語的書寫、注音、解釋，時代背景和作者的介紹，以及一些需要補充的材料。在傳統(tǒng)的教學里，只能靠一支粉筆來傳輸，而現(xiàn)在只需輕輕一點就可完成，大大縮短了教學時間，提高了效率。尤其在總復習時，更能體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)越性。教學時可根據(jù)年級的讀寫訓練要求，根據(jù)課后的習題，教師指導學生進行鞏固練習，促進知識的鞏固和深化遷移。多媒體技術(shù)的使用使課堂容量大大增加，學生單位時間所獲取的知識和信息量得到更大的拓展，便于深化練習、及時反饋，優(yōu)化了教學過程

1.3加強審美教育，變抽象為形象。語文教材是一個自然美、社會美、藝術(shù)美的倉庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美，使語文教學具有了得天獨厚的審美優(yōu)勢。語文教材中有許多課文是贊美祖國山河自然風光的。這些課文中的自然風光大部分同學沒有親眼目睹過。運用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體進行授課就可以解決這個問題。通過多媒體播放優(yōu)美的風景錄像再現(xiàn)課文中的景物，讓學生感到美景即在眼前，受到美的熏陶。如《黃河魂》一文，只憑教師口頭說教，學生難以領(lǐng)會到黃河那驚心動魄的磅礴氣勢。利用多媒體播放有關(guān)《黃河魂》一文的錄像資料，學生可以清楚的看到許多游人在黃河岸邊走著，聽到遠處傳來一陣陣嘩……嘩……，轟……轟……的巨響，好似浪濤聲，又好似松濤聲，未見其形，先聞其聲。從聲音上領(lǐng)略到黃河那驚心動魄的磅礴氣勢。眼見為實，運用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體展現(xiàn)祖國山河的自然風光讓學生鑒賞到了祖國山河的自然美。

2不當運用多媒體技術(shù)，無益于課堂教學

2.1用得過多，本未倒置。不少老師在課件中集中了大量聲音圖像信息，把一堂課用圖文聲像幾乎武裝到了牙齒，恨不得課堂的每一步驟、每一環(huán)節(jié)，一舉手、一投足，都有聲像、圖文來配合，一味追求直觀性，追求繽紛華麗的效果，由于過于花哨，實際的效果卻是干擾學生注意力。學生除看到了幾個好看的畫面，記住了某個事物個別的、零散的特征外，一無所獲，根本沒有思考活動的參與，容易造成學生思維上的“依賴性”“惰性”，從而影響學生思維的發(fā)展。

2.2盲目借鑒，缺少思考。當前，能利用計算機軟件自己制件課件的老師并不多，受操作能力、時間、精力限制，課件多是在網(wǎng)絡上搜索。課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學理念、教學環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成，它凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個性化的。教學中，對象不同、地區(qū)不同、學校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結(jié)果只能是造成機械、僵化、缺乏個性，不能做到因材施教，也就不能真正提高教學實效性。由此可見，如果不能恰當?shù)厥褂茫@種現(xiàn)代的信息多媒體技術(shù)不但無助于語文教學，反而使師生限于繁雜的“多媒體”誤區(qū)。

總而言之，信息技術(shù)為語文教育教學帶來了無限的生機和活力。雖然在實踐中，這種輔助教學形式還有一些不足，但這種不足是發(fā)展中的不足，前進中的不足，只要我們廣大語文教學工作者勇于進取，不斷探索，揚利去弊，信息技術(shù)教學就會像一片錦上添花的綠葉，讓語文課堂教學這朵花蕾綻放出更耀眼的光彩。

參考文獻：

[1]許靜.語文課堂教學與信息技術(shù)菊苑，2002，9.

[2]南國農(nóng).讓信息技術(shù)有效地推進教學改革.中國電化教育，2007年.endprint