“四多四少”搞好班級管理工作

張立軍

初中班級管理的經驗可謂是百花齊放。有在“勤”字上做文章的、有在“嚴”字上動腦筋的，有在營造班級氛圍上取勝的。十多年初中班主任工作使我逐步認識到，在班級管理上應重視學生內在動力的調動與集體向心力的培養(yǎng)，這是強化班級管理的法寶。具體做法可歸結為“四多”與“四少”。

一、多表揚，少批評

表揚與批評是班主任在班級管理中經常使用的兩種激勵手段，能正確地把握表揚與批評的藝術，在調動學生積極性，創(chuàng)造良好班風上可收到事半功倍的效果。初中學生大都自尊心強，希望在老師的表揚中樹立威信，受到重視。恰如其分的表揚，無疑是一副振奮人心的良藥，不僅使學生產生積極的情緒，也使他們心理上產生一種成就感。從而樂意接受老師的教育。反之，一味地批評指責，只會給學生消極的心理暗示，會使學生無所適從，甚至產生自暴自棄的心理、叛逆的心理。因此，我們不要吝嗇對學生的表揚。這不僅能充分發(fā)掘每一個學生的閃光點，而且會使受表揚者帶動整個班風積極向上。曾經有一個典型案例：有一位普通的母親，每次家長會后都要把老師對兒子的批評，轉化成激勵的話語說給孩子，甚至當老師對這個孩子的升學不抱任何希望時，這位母親仍然對孩子說：老師說你只要努力，就一定能升上重點高中。最終讓兒子健康成長并順利地升入大學。是的，每一個孩子，特別是那些容易使老師認為是“問題學生”、“差生”的孩子，他們往往更需要正確的表揚。他們可能是運動場上的小冠軍，文藝表演的小小歌唱家、舞蹈家，創(chuàng)新實踐的小發(fā)明家等等。只要用心觀察，勤于發(fā)現(xiàn)，抓住亮點就給予肯定表揚，學生的優(yōu)點就會越來越多，問題就會越來越少。想想，我們大聲呵斥、嚴厲指責等硬性管理，在孩子身上起的作用又有多大？恐怕只會使孩子們更加逆反，從而越走越遠。

二、多談話，少冷落

一個班集體，少則四五十人，多則六七十人。這么一大幫程度不一、性格各異、活潑好動的青少年匯聚在一起學習生活，必然產生這樣或那樣的個性問題。解決問題最好的辦法就是座談，通過座談我們可以了解這些孩子的成長環(huán)境、學習基礎、接受能力等。我在與他們座談后才知曉他們有的來自單親家庭，有的缺少與父母的溝通，有的學習基礎薄弱，不一而足。談話使我的心中多了幾把衡量孩子的尺子，幾次知心座談后，孩子們學習生活中的問題少了，學習的主動性漸增。反之，你若對他們不管不問，置之不理，這些孩子在冷落中也許會自卑、怯懦，心理失衡，逐漸迷失自己，放縱自己，一旦“病”入膏肓，再僅憑談話交流就很難教育管理他們了。

三、多放手，少禁錮

班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學生，實際工作中，班主任要管的方面很多，小到學生的穿著打扮，大到學生的前途命運。如果班主任事必躬親，既不利于學生自身的完善與發(fā)展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握管理的尺度，要嚴寬相濟，寬到別讓學生出事，嚴到能調動學生的積極性、創(chuàng)造性。當我們把“嚴”握在手里時就會發(fā)現(xiàn)，孩子們聰明得很，在你的眼皮底下確實乖乖孩兒一個，一旦離開了我們的視線便“無法無天”了。不難發(fā)現(xiàn)，十四五歲的孩子有自己的喜好和追求，他們也需要有一個自我發(fā)展的空間，需要宣泄情感，張揚個性，豐富業(yè)余。需要客觀的評價與定位。一旦你嚴到人人須“兩耳不聞窗外事”時，嚴到稍有風吹草動就大發(fā)雷霆時，便演化成禁錮。禁錮了學生的思想、感情與生活，這將很難讓他們信服你的教導，也談不上發(fā)展他們的個性特長。當然，面對學生做出的有失原則的事情時，“嚴格”一些無可厚非。但我們應給學生積極的情趣留出空間，讓學生在發(fā)展個性特長的同時，也將有益于我們的班集體?？梢哉f，是良好的寬松教育讓孩子們找到了適合自己成長發(fā)展的道路。從另一個角度想一下，如果我們對學生的任何異動都無端指責，橫加干涉，不顧及他們積極的追求，必將引起他們的反感，形成與老師對抗的態(tài)勢。這勢必給我們的班級管理帶來不必要的麻煩。因此，給學生的學習生活留出空間，不僅可以發(fā)展學生的個性特長，還可以為我們的班集體帶來一份輕松，一份溫暖，一份和諧。

四、多活動，少單調

當我們圍著“考試與分數(shù)”指揮棒時，往往欲速則不達。班級是個集體，集體就要講究向心力?！靶摹北闶羌w的榮譽感，體現(xiàn)在德、智、體、美、勞等方面。集體活動常常是增強向心力的強化劑。有益的集體活動不僅豐富了學生的生活，而且有利于增進師生之間、學生之間的感情，同時也是增強集體榮譽感的最有效的途徑。活動中，學生可以宣泄情感、發(fā)揮特長。曾記得每到周末體育活動比賽時，孩子們表現(xiàn)出極大的熱情，反復比較哪個學生更能拿獎，賽場上又是鼓掌加油，又是忙著照顧運動員，最令人感動的是運動員們摔倒之后還是奮力向前奔，是集體榮譽感給他們帶來勇氣與動力。還記得每次開展班級文化建設評比時，孩子們早早地便忙著策劃，一起動手打扮自己的教室。拿得名次時便鼓掌歡呼，感覺這時的班集體就像奔騰的激流，充滿力量，所有的孩子都顯得朝氣蓬勃，班集體充滿和諧。這也給班級管理工作帶來一份輕松愉悅?？梢哉f，運動場上的拼搏，成績單上的關注，演講活動的舉辦，無不體現(xiàn)出集體的向心力。這種熱情、激情可以貫穿活動的整個過程。孩子們在活動中找到了當家作主的感覺，班級管理就會水到渠成，班級成績也會水漲船高起來。