王霆+吳春梅

寫作教學(xué)序列的構(gòu)建和教學(xué)實施必須尋找到有效的切入點，并以此作為教學(xué)的突破口。這就需要我們重視寫作教學(xué)過程中的一些關(guān)鍵要素。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段，應(yīng)充分發(fā)揮非智力因素的作用；在學(xué)生進行文體寫作的實踐中，要重視文體知識的教學(xué)，把握影響文體質(zhì)量的內(nèi)在要素，指導(dǎo)學(xué)生寫作；學(xué)生作文完成之后，要把對學(xué)生作文的評講和修改作為教學(xué)的重要一環(huán)，為學(xué)生進行二次作文提供新的思路。

一、從寫作起步階段切入：發(fā)揮非智力因素的正能量

學(xué)生非智力因素的良好發(fā)展，不但可以彌補智力因素的某些不足，還可以促進智力因素有效發(fā)展。相對于智力因素而言，寫作教學(xué)中對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和挖掘，尤其重要。

1.激發(fā)寫作興趣，使寫作成為學(xué)生內(nèi)在的需要

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。興趣建立在需要的基礎(chǔ)上，教學(xué)中，語文教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的內(nèi)在需要。首先，要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有傾吐和表達的需求，愿寫，樂寫。其次，要給學(xué)生創(chuàng)造自由表達的空間，讓學(xué)生獲得寫作的“安全感”。再次，要發(fā)揮評價的激勵功能，讓學(xué)生獲得寫作成功的體驗，感受自由寫作的樂趣。

2.培養(yǎng)良好習(xí)慣，使寫作習(xí)慣內(nèi)化為寫作素養(yǎng)

良好的寫作習(xí)慣是寫好作文的必要條件，其本身就是寫作素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次突出了寫作習(xí)慣的重要性，如“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”“寫作的評價，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，

引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會”等等。良好的習(xí)慣養(yǎng)成，需要教師不斷地督查和強化，鼓勵學(xué)生自覺地“歷練”。良好的寫作習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會內(nèi)化為寫作素養(yǎng)，寫作水平的提高也就是水到渠成的事情了。

3.堅持多讀多寫，將毅力變?yōu)閷懽鞯膭恿?/p>

語文教師要指導(dǎo)學(xué)生在“多讀”中，汲取精神營養(yǎng)，提升自我的思想境界，增加知識內(nèi)存，在“多讀”中愛上寫作、學(xué)會寫作。指導(dǎo)學(xué)生“多寫”，在反復(fù)歷練中體味寫作要領(lǐng)，熟練寫作技巧，優(yōu)化語言修養(yǎng)。沒有多讀多寫的堅持，就不可能有這么多的收獲。

二、從文體寫作水平的提升切入：把握影響各種文體寫作質(zhì)量的關(guān)鍵因素

俗話說“牽一發(fā)而動全身”，文體寫作中也有能起如此大作用的關(guān)鍵因素，那就是記敘文寫作中的細(xì)節(jié)描寫，議論文寫作中對事實論據(jù)的分析，抒情文中的間接抒情。

1.成功精致的細(xì)節(jié)描寫，能起畫龍點睛的獨特作用

一個傳神的細(xì)節(jié)頂?shù)蒙锨а匀f語，細(xì)節(jié)描寫的作用不言而喻。但是寫好一個細(xì)節(jié)，卻并不容易，需要平時的磨煉。首先，要有描寫細(xì)節(jié)的強烈意識。刻畫一個人物，絕不滿足于一般化的平面化的敘述描寫，一定要通過細(xì)節(jié)具體細(xì)致地描寫人的性格情感。要培養(yǎng)學(xué)生有這樣的意識。第二，要在平時養(yǎng)成細(xì)致觀察的良好習(xí)慣。描寫細(xì)節(jié)，首先要捕捉細(xì)節(jié)。為此，必須在生活中、與人相處的交往中，注意觀察，重視積累，養(yǎng)成習(xí)慣。第三，所寫的細(xì)節(jié)要有明確的目的性。細(xì)節(jié)要服從于人物形象塑造、故事情節(jié)展開和主題思想表達的需要。

2.對事實論據(jù)加以分析，使事實說明觀點的理由確鑿可信

學(xué)生寫不好議論文的主要問題是只擺事實不講道理，“觀點加材料” 就是突出表現(xiàn)。因此，解決這個問題是寫好議論文的關(guān)鍵。

分析事實論據(jù)，就是充分揭示事實論據(jù)與論點之間的邏輯聯(lián)系，把事實論據(jù)與論點內(nèi)涵相一致的方面闡述清楚，使事實論據(jù)能證明論點的理由確鑿可信。對論據(jù)進行分析，是有一些具體方法可以運用的。一是評價法。評論事實論據(jù)的價值，直接揭示事實論據(jù)的意義。二是歸因法。把事實論據(jù)作為結(jié)果，由果溯因，揭示事實論據(jù)能證明論點的理由。三是假設(shè)法。從論據(jù)的相反方向進行分析，變換一個角度揭示論據(jù)的內(nèi)涵，從而論證觀點。四是對比法。在一正一反舉例之后，進行對比分析，闡發(fā)道理，論證觀點。

3.巧設(shè)載體，緣物寄情，防止抒情文矯情虛情和直白空泛

優(yōu)秀的抒情文通常把情感寄于具體的景、物、人、事，或借景抒情，或托物言志，或因人寄感，或憑事達意。抽象的、無法觸摸的情感物化為形象可感的事物，這不僅使抒情文的情感表達更加細(xì)膩委婉，而且這種借物象之實表達情感之虛的手法，也更能激發(fā)閱讀者的情感遷移，從而產(chǎn)生強大的藝術(shù)感染力。

三、從寫作教學(xué)的常規(guī)切入：加強作文評講的有效性和作文修改的針對性

評講是最為有效的寫作指導(dǎo)。通過批閱，教師清楚地了解了學(xué)生作文存在的問題，然后有針對性地進行指導(dǎo)，學(xué)生是最得益的。有效的評講應(yīng)該有一個明確的評講目標(biāo)，這個目標(biāo)來自學(xué)生作文最普遍最突出的問題，或者是作文前預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成情況的總結(jié)反思。這兩種評講目標(biāo)的達成，都包含兩個元素，一是對學(xué)生作文的問題有清晰的了解和有效的客觀分析，二是結(jié)合寫作知識的講授給予理論的指導(dǎo)。

修改不是寫作教學(xué)可有可無的環(huán)節(jié)，作文之后的修改是比寫作指導(dǎo)更為明確的二次作文。為了加強作文修改的針對性，作文結(jié)束后的總評，老師必須明確表述全文存在的主要問題，提出修改建議和要求，或做立意上的提升完善，或做結(jié)構(gòu)層次上的調(diào)整補充。修改之后的作文，老師仍然要認(rèn)真地批閱，對學(xué)生的態(tài)度和修改給予中肯的評價。

作者簡介：王霆，江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻中學(xué)語文教師；吳春梅，江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學(xué)語文教師。