趙蓉

近期觀摩學習名師名課視頻錄像，我看到了不一樣的課堂上，“自由”“奔放”“競發(fā)”成為新的標簽，一張張愉悅的笑臉、一只只高舉的小手可以感受到與我們日常構建的課堂明顯不同，張揚中不失和諧。如何做到這樣呢？筆者在學習中、實踐中，試著作了一番梳理，暫以日前自己剛剛執(zhí)教的《花瓣飄香》為例，作如下思考。

一、擺脫桎梏，從“封閉文本”到“資源開放”

【片段一】

師：同學們，在這百花盛開的春天里，你最喜歡什么花？能簡單地告訴大家你喜歡的理由嗎？

你們渴望擁有這樣一片美麗溫馨的花園嗎？請同學們閉上眼睛，一起走進我們心中的那片花園……

感受一下，嗅一嗅，聽一聽，摸一摸！

這是一座只屬于你自己的花園。身在其中，你可以盡情地玩耍，你想做什么，就可以做什么，你是自由的，你是快樂的……

好。睜開眼睛，拿起筆，把你的心中的這片美麗的花園寫下來。

（學生寫作，教師巡視。五分鐘后，交流）

以上教學片段設計，通過情境的創(chuàng)設，使學生打開了思想之門，侃侃而談自己最喜歡的花兒，從而讓生活中的美麗的花從模糊到清晰，從膚淺到深刻，從簡單到豐滿。

學生們之所以能有如此精彩而又率真的回答，是緣于老師對文本的處理，對學生的信任。課堂中放手讓學生去說、去寫、去想象、去悟，這種“自由”的教學精神正契合了文本的自由精神，于是完全自由的學生會給執(zhí)教的老師一次又一次驚喜……

二、順學而導，從“順水推舟”到“借力打力”

【片段二】

師：故事的起因是小女孩摘花瓣，我們的問題探討之路就從小女孩摘花瓣的情景開始吧。請默讀第二自然段，描寫小女孩的哪些詞句吸引了你，引起你的思考，讓你讀懂了小女孩的心思？請你畫出來，多讀幾遍。

師：誰來和大家交流交流你讀懂了什么？

生：“俯”表現(xiàn)小女孩在仔細地尋找自己心中最美的那片花瓣。

生：“小心地捧”說明小女孩怕碰壞了花瓣，非常小心。

生：既然小女孩怕碰壞了花瓣，非常小心，她又為什么摘呢？她完全可以和媽媽在病愈后一起來欣賞呀，那樣，不是更好嗎？

師：（稍顯意外，但很快鎮(zhèn)定下來）你們想現(xiàn)在不摘，等媽媽病好了再來一起欣賞，是嗎？

（生點了點頭，不少同學也跟著點了點頭）

師：是啊！小女孩完全可以等媽媽病好了再來一起欣賞美麗的花兒。可小女孩為何急著來摘花瓣呢？

（良久的沉默，終于有學生舉手）

生：老師，我覺得小女孩性子急，她等不及，想到就要做到。

生：老師，我從摘花瓣中感受到小女孩太關心媽媽了，她想力所能及地幫助媽媽，讓媽媽高興，從而早點好起來。

生：老師，小女孩此刻不僅是媽媽的乖女兒，同時，父親不在家，她還要充當爸爸這一角色，照顧好媽媽，她真是一個懂事的小女孩……

師：是啊，同學們的分析入情入理，通過質疑讓原本寫在書本中的人物一下栩栩如生，鮮活地呈現(xiàn)在我們的面前，媽媽愛女兒，女兒也愛媽媽，多么溫馨的畫面。相信，通過本節(jié)課的學習，小女孩的形象一定會鐫刻在同學們的心中，也會成為大家學習的榜樣。

好的，請同學們再仔細讀課文第二自然段，抓住關鍵詞句，推想人物的內心，說說你認識到了一個什么樣的女孩。

老師順手一招，引入對下一個問題的討論，讓學生開始了更深入的讀書思考。

葉瀾教授說過，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?，F(xiàn)代教育理論認為，課堂教學不在于老師講的如何精彩，重要的是能否適時激起學生的認知沖突，制造一種“不協(xié)調”，用知識的力量去喚起求知欲望，使學生自己投入學習，體驗到學習的快樂。因此，有時候課堂中出現(xiàn)的小小“意外”，只要處理得當，會成為深層思考的催化劑，借力打力，讓思考更深入，讓學生學得更有味兒。

三、預留空間，變“教學句號”為“探究問號”

課堂的教學空間是很大的，當學生走出課堂的時候，是將心中所有的“問號”變成“句號”，還是故意留下一些小小的“問號”慢慢地用小火燉，催發(fā)其成為一個大大的“問號”，留待學生課后去研究？當然是后者更能激發(fā)學生的學習熱情，更符合新課標的理念。

【片段三（教學已近尾聲）】

師：在我們的日常生活中，常?？吹礁改赣H對孩子的付出，對孩子的愛，本文還是這樣的主題嗎？

生：不是的，本文恰恰相反，是孩子對母親愛的付出的回報。

師：回報說得很好。其實，中國早有烏鴉反哺、羊羔跪乳的故事，小烏鴉為了報答父母的養(yǎng)育之恩，當父母年老不能外出捕食時，就將食物口對口地喂給年老的父母，并且從不感到厭煩，直至老烏鴉自然死亡；小羊為了報答母羊的養(yǎng)育之恩，每次吃奶都是跪著的，它知道，是媽媽用奶水喂大它的，跪著吃奶是感激媽媽的哺乳之恩。

（課后請同學們就“報恩”這個話題進行研究，搜集相關資料，讀一讀，講一講，在合作小組內進行交流）

當然，構建和諧課堂不僅僅是學習這一招一式，更重要的是教者要牢固樹立一種理念、一種追求，處處將兒童放在首位，以兒童的成長為出發(fā)點，精心組織教學，合理善用教材，只有這樣，我們才能向和諧課堂一步步靠近！

作者簡介：江蘇省興化市實驗小學語文教師。endprint