樊周玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、課文之間對(duì)話的過程。在教學(xué)中，我沒有作過多的瑣碎分析，而是在培養(yǎng)習(xí)慣上下功夫，在積累中見成效，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓兒童感受生活的樂趣和大自然的美好。以下就蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的第16課《這兒真好》為例，談?wù)勎业淖龇ㄅc感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣

【片段一】

（出示圖，學(xué)生觀察）

師：荒島上是什么樣子的？

生：荒島上沒有樹。

生：荒島上沒有小動(dòng)物。

生：荒島上沒有花草。

…………

（師出示句式：荒島上沒有 ，也沒有 。）

（學(xué)生口頭填空）

師：這樣的一座荒島你喜歡嗎？

生：不喜歡。

師：你覺得這是一只什么樣的小熊？

（出示句式：這是一只 的小熊。）

（學(xué)生口頭填空）

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，首先要喚醒他們學(xué)習(xí)語文的興趣。低年級(jí)的學(xué)生處在閱讀的起始階段，所以我借助色彩鮮明的畫面對(duì)比把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲，在此狀態(tài)下進(jìn)入閱讀。在片段一的教學(xué)中，讓學(xué)生看圖用“荒島上沒有 ，也沒有 ”說話，從而引出“這是一只 的小熊”進(jìn)行口頭填空。答案不局限于書本之上，學(xué)生可以根據(jù)自己觀察到的、想象到的，甚至體會(huì)到的，通過說話表達(dá)出來。

二、聯(lián)系生活，讀出實(shí)感

【片段二】

師：你能從書上找到一個(gè)表示小熊感受的詞嗎？

（生找出“孤零零”）

師：你有沒有“孤零零”的時(shí)候？

生：有，爸爸媽媽上班去了，我一個(gè)人在家感覺孤零零的。

生：我犯了錯(cuò)誤，同學(xué)們都不理我了，我感覺孤零零的。

…………

師：你能讀出小熊的感覺嗎？誰來讀一讀？

（指名學(xué)生讀）

師：我們一起讀出小熊的感覺好嗎？

（生齊讀）

在教學(xué)生理解“孤零零”時(shí)，教師為了加深學(xué)生的體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系小島的“荒”，想想小島當(dāng)時(shí)的樣子，了解小熊的處境，體會(huì)小熊內(nèi)心的感受，從而明白小熊多么希望身邊能有朋友啊，要學(xué)生把自己當(dāng)成小熊，讀出小熊的感受。讓學(xué)生說說自己“孤零零”的經(jīng)歷，目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活中的自身體驗(yàn)來理解詞語，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、讀出品味，放飛個(gè)性

【片段三】

（出示圖：小熊種樹后的小島）

師：現(xiàn)在的小島還是“荒島”嗎？

生：不是。

師：那請(qǐng)你來為現(xiàn)在的小島取個(gè)名字吧。

生：美麗島。

生：花島。

生：綠島。

…………

（指名一個(gè)學(xué)生扮演小鳥）

師：一只小鳥飛來了，它會(huì)說什么？

生：啊！這兒真好，我就住在這兒吧！

（生在讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“這兒”）

師：是呀，這兒真是太美了，我還從來沒有見過這么美的地方，哪里都比不上這兒！

師：又一只小鳥飛來了，它又是怎么說的？

生：啊！這兒真好，我就住在這兒吧！

（生在讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“真好”）

師：是呀，漫山遍野，綠葉成蔭，實(shí)在是太好了！

師：又一只小鳥飛來了，它又是怎么說的？

生：??！這兒真好，我就住在這兒吧！

（生讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“就住在”）

師：我下定決心哪兒也不去了，就在這兒住下了，再也不走了。

師：又一只小鳥飛來了，它又是怎么說的？

生：啊！這兒真好，我就住在這兒吧！

（生在讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“我”）

師：現(xiàn)在你們就是那一只只的小鳥，一起飛起來吧！

（生配上動(dòng)作讀：??！這兒真好，我就住在這兒吧！）

師：那這么多只的小鳥還能用“我”嗎？

生：不能！要用“我們”。

師：那我們?cè)賮碜x一次吧。

（學(xué)生再次齊讀）

朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，要讓學(xué)生在讀中有所感，有所悟?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)文本的理解也不盡相同。在片段三的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自己去扮演文本中的角色，表現(xiàn)文本的內(nèi)容。不同的學(xué)生把理解的重心擺放的位置也不一樣，有的突出了“這兒”，重在強(qiáng)調(diào)小熊辛勤營(yíng)造的漫山遍野、綠葉成蔭的小島；有的突出了“真好”，重在強(qiáng)調(diào)小鳥對(duì)這個(gè)地方的直觀感受；有的突出了“我”，強(qiáng)調(diào)了主體本身；有的突出了“就住在”，體現(xiàn)了它們愛上這個(gè)小島了，決定在這里安家落戶了。不同的學(xué)生，不同的理解，但他們都沒有錯(cuò)，教師在教學(xué)中并沒有給學(xué)生一個(gè)固定的理解方式，而是保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也讓學(xué)生的思維得到解放。

以上三個(gè)片段針對(duì)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、感情朗讀等手段，讓學(xué)生對(duì)文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)化了感受，升華了體驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市溧水區(qū)柘塘中心小學(xué)語文教師。endprint