申軍紅+尹博遠(yuǎn)

教育改革，特別是評(píng)價(jià)改革的深入推進(jìn)，不斷對(duì)研修人員的素質(zhì)提出更高的要求。但研修人員專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在“天花板”效應(yīng)。首先，他們自身?yè)碛胸S富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)思考，需要非常專(zhuān)業(yè)的、有深度的指導(dǎo)者引領(lǐng)他們做深入研究。其次，研修人員在工作中遇到的問(wèn)題具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性，一般性的科研或研修往往難以滿足他們對(duì)問(wèn)題解決的需求。再次，研修人員工作繁忙，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)非常困難。

為了幫助研修人員打破專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“天花板”，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與北京師范大學(xué)聯(lián)合開(kāi)展“訪問(wèn)學(xué)者”項(xiàng)目，項(xiàng)目每期歷時(shí)一年半，根據(jù)需求為研修人員匹配專(zhuān)業(yè)和研究領(lǐng)域?qū)?yīng)的高校研究者作為導(dǎo)師，進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。研修人員不僅作為學(xué)習(xí)者參與其中，還作為合作研究者和實(shí)踐者，使研究問(wèn)題和成果服務(wù)于自己的工作實(shí)踐。

“浸潤(rùn)式”研修，深度參與提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

1.“浸潤(rùn)式”研修是“訪問(wèn)學(xué)者”高級(jí)研修項(xiàng)目的主要特色

“浸”強(qiáng)調(diào)深入、投入。研修人員以訪問(wèn)學(xué)者的身份帶著課題任務(wù)跟隨導(dǎo)師及其團(tuán)隊(duì)，深度參與到科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)中。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)大量的學(xué)習(xí)資源向研修人員開(kāi)放，研修人員不僅可以得到自身課題方面的指導(dǎo)，更可以參與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和研究。同時(shí)，研修人員也可發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，成為導(dǎo)師研究團(tuán)隊(duì)中的實(shí)踐專(zhuān)家，與導(dǎo)師建立起合作研究關(guān)系。

“潤(rùn)”強(qiáng)調(diào)潛移默化，內(nèi)化吸收。研修人員的學(xué)習(xí)不是刻意而為，而是在科研實(shí)踐中體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)、對(duì)比、內(nèi)化。學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅是先進(jìn)理念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更有導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯瘛⒊暗乃伎剂?xí)慣和對(duì)教育強(qiáng)烈的使命感。

2.選擇恰當(dāng)?shù)恼n題是“浸潤(rùn)式”研修的前提和基礎(chǔ)

從目前兩期“訪問(wèn)學(xué)者”項(xiàng)目的選題看，研究?jī)?nèi)容覆蓋了對(duì)研修工作有重要價(jià)值的一系列問(wèn)題，既緊扣研修人員的工作需要，又指向研修轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵問(wèn)題。

例如：《高中數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)實(shí)踐研究》課題，研究的是學(xué)科思想方法，指向?qū)W科本體性問(wèn)題；《中學(xué)物理課程中“能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移”主題的核心概念進(jìn)階研究》課題，研究的是學(xué)習(xí)進(jìn)階，指向課程論和概念學(xué)習(xí)問(wèn)題；《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力表現(xiàn)的測(cè)評(píng)框架研究》課題，研究的是能力指向的評(píng)價(jià)，指向評(píng)價(jià)問(wèn)題；《運(yùn)用連續(xù)性問(wèn)題情境提高化學(xué)教師學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)水平的研究》課題，研究的是學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，指向教學(xué)論問(wèn)題；《基于校本教研的校本課程開(kāi)發(fā)策略研究》課題，研究的是校本課程開(kāi)發(fā)，指向課程論問(wèn)題；《區(qū)域校本培訓(xùn)指導(dǎo)策略研究》課題，研究的是培訓(xùn)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，指向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題。

3.主動(dòng)學(xué)習(xí)是“浸潤(rùn)式”研修的關(guān)鍵

在“訪問(wèn)學(xué)者”高級(jí)研修項(xiàng)目中，研修人員充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，采用多種方式接受導(dǎo)師指導(dǎo)，并與其團(tuán)隊(duì)保持交流合作。研修人員在研修過(guò)程中呈現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們提前思考、規(guī)劃自己要解決的若干問(wèn)題，帶著具體問(wèn)題進(jìn)入每一次研修，深度融入導(dǎo)師研究團(tuán)隊(duì)，在研修活動(dòng)中主動(dòng)提出問(wèn)題和見(jiàn)解，當(dāng)研究或?qū)嵺`遇到困難時(shí)，及時(shí)尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)。研修人員的主動(dòng)學(xué)習(xí)有效提高了研修效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，連接學(xué)習(xí)與實(shí)踐

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是很多研修中都會(huì)采用的方式，但任務(wù)的設(shè)計(jì)決定了驅(qū)動(dòng)的效果。理想的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)連接學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并且有助于固化研修成果。

1.學(xué)習(xí)期間要完成“四個(gè)一”任務(wù)

“訪問(wèn)學(xué)者”項(xiàng)目采用“四個(gè)一”的任務(wù)設(shè)計(jì)，即一篇高質(zhì)量研究報(bào)告、一篇達(dá)到發(fā)表水平的學(xué)術(shù)論文、一次體現(xiàn)研修內(nèi)容的研修活動(dòng)設(shè)計(jì)、一個(gè)反映研修成果的教學(xué)案例。其中，研究報(bào)告要求按照課題報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)完成；學(xué)術(shù)論文是研修后的理性輸出，是研修學(xué)習(xí)的理論成果；活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例應(yīng)體現(xiàn)研修后的實(shí)踐應(yīng)用，前者反映研修人員自身的工作成長(zhǎng)，后者體現(xiàn)參與研修活動(dòng)的一線教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.任務(wù)完成后要形成成果集

“四個(gè)一”任務(wù)從多個(gè)角度對(duì)研修人員提出了要求，驅(qū)動(dòng)和確保其高質(zhì)量完成研修學(xué)習(xí)。項(xiàng)目組依據(jù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的框架，對(duì)研修人員的“四個(gè)一”成果進(jìn)行梳理，形成研修成果集。成果集成為其他研修人員及一線教師日后學(xué)習(xí)和研究的重要資源。

3.研修成果要應(yīng)用于日常工作

“四個(gè)一”任務(wù)的另一個(gè)功能是促進(jìn)工作實(shí)踐和改進(jìn)。研修人員將研修成果應(yīng)用于日常教研、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、研修課程設(shè)計(jì)等工作中，有效地改進(jìn)了區(qū)域教師研修工作?！皩W(xué)科本質(zhì)”“學(xué)科能力表現(xiàn)”“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”“基于評(píng)價(jià)的教學(xué)改進(jìn)”等概念越來(lái)越多地轉(zhuǎn)化為研修人員的工作實(shí)踐，在“基于概念進(jìn)階的跨學(xué)段教研、學(xué)校課程建設(shè)、學(xué)科能力改進(jìn)項(xiàng)目”等工作中都反映出研修成果的應(yīng)用。

“訪問(wèn)學(xué)者”高級(jí)研修項(xiàng)目目前已經(jīng)成為我校研修人員素質(zhì)提升的重要途徑。“浸潤(rùn)式”合作研修、“四個(gè)一”任務(wù)驅(qū)動(dòng)等已經(jīng)成為“訪問(wèn)學(xué)者”項(xiàng)目標(biāo)志性的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)同類(lèi)研修機(jī)構(gòu)的隊(duì)伍建設(shè)，以及中小學(xué)校研究型教師、教學(xué)名師的培養(yǎng)都有借鑒價(jià)值。endprint