胡旺洪

如何引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書？我在新教育整本書共讀理念的引領(lǐng)下不斷探索與實(shí)踐，走出了一條閱讀之路。我們班每周開設(shè)一節(jié)共讀課，師生每月共同精讀一本經(jīng)典，形成了整本書共讀的“導(dǎo)讀—推進(jìn)—延伸”模式。

第一步，導(dǎo)讀———形成閱讀期待

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)等，激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，老師可從書中選取一個(gè)美好的場景、幾個(gè)鮮明的形象，或講講作者和相關(guān)書評，或概述書中精彩的內(nèi)容、情節(jié)等，激起學(xué)生對新書的關(guān)注，形成一種期盼。

如《草房子》導(dǎo)讀課：第一板塊，閃亮在《草房子》上的光環(huán)（名家大師對此書的高度評價(jià)）；第二板塊，掀開《草房子》的面紗，引導(dǎo)學(xué)生初步了解此書的目錄、脈絡(luò)；第三板塊，細(xì)數(shù)《草房子》的魅力，選取學(xué)生感興趣的篇章段落讀一讀。觀看視頻《夏日桑桑穿棉襖》，說說你看到了什么，想到了什么，有什么疑問；對照視頻和原著中的文字，你更喜歡看電影還是閱讀原著？為什么？這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)下來，學(xué)生對此書產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。

第二步，推進(jìn)———開掘共讀深度

整本書閱讀的推進(jìn)可從故事情節(jié)、人物形象、語言風(fēng)格、文學(xué)意蘊(yùn)等方面展開，可以是分章節(jié)的討論，也可以是通讀全書后圍繞若干小主題討論。此時(shí)的共讀討論需要有一定的指向性。教師要提出一些重要話題，讓學(xué)生帶著話題閱讀，圍繞話題對話，也可以鼓勵(lì)學(xué)生梳理出自己不理解的問題或想要交流的話題。如閱讀《草房子》后，我給學(xué)生提出了兩個(gè)問題：1.為什么油麻地的人都說秦大奶奶是個(gè)“可惡的老婆子”？請用筆畫出她“可惡”的地方。2.聽老師讀關(guān)于桑桑和禿鶴的一段文字，說說你特別想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言文字和有特點(diǎn)的片段，感受書中人物的悲歡離合。

第三步，延伸———拓展共讀廣度

一本書讀完并不意味著閱讀的結(jié)束。相反，共讀中，觀點(diǎn)的碰撞、心得的交流將激起學(xué)生新一輪的閱讀熱情。此時(shí)，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，巧妙整合資源，拓展延伸，將閱讀活動(dòng)引向更為廣闊的時(shí)空。讀完《草房子》后，可以引導(dǎo)學(xué)生去讀曹文軒的其他作品，如《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》《紅瓦》等；可以共看電影《草房子》，再來交流、對比，別有一番滋味；可以引導(dǎo)學(xué)生排演書本劇，演書中大家印象深刻的精彩片段。這樣的延伸活動(dòng)能使學(xué)生對書中的情節(jié)、人物、內(nèi)涵的了解更深入全面，感受更具體。

（作者單位：寧鄉(xiāng)市玉潭街道學(xué)庵小學(xué)）endprint