李寶銀

1.“靜傾聽”打造互動課堂

本學(xué)期，我在培養(yǎng)學(xué)生“靜傾聽”方面做了很大努力，精心打造溫馨、安靜、安全的課堂氛圍，促進學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在，學(xué)生的傾聽習(xí)慣初步養(yǎng)成，在課上，不僅小組交流時做到了認(rèn)真傾聽，而且在全班匯報時，組與組之間、師生之間、生生之間的傾聽習(xí)慣更是讓人欣賞。學(xué)生能做到安靜傾聽，并及時對傾聽內(nèi)容進行補充、修正或質(zhì)疑。遇到困難時，能夠主動求教，尋求同學(xué)的幫助，而其他同學(xué)也能給予充分的尊重和包容，盡其所能地予以解答。

2.“大問題”確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在共同體的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實現(xiàn)情意發(fā)展。在教學(xué)中，我采取“大問題引導(dǎo)”的方法，利用話題進行調(diào)控，確定一個相對統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

大問題是從學(xué)生出發(fā)，解決學(xué)生身上的真問題。例如，在教學(xué)語文第九冊《老人與海鷗》一課時，課前我對學(xué)生進行了前測，從學(xué)生的閱讀期待出發(fā)，提出了“安放老人遺像的地方發(fā)生了怎樣意想不到的事”“為什么會發(fā)生這樣的事情”“為什么老人對海鷗那么好”“為什么海鷗圍著遺像翻飛盤旋”“當(dāng)我們收起遺像時，海鷗們?yōu)槭裁聪裾讼壦频摹蓖ㄟ^第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合作中解決了較簡單的問題。接下來我把“大問題”進行整合，把“安放老人遺像的地方發(fā)生了怎樣意想不到的事”“為什么會發(fā)生這樣的事情”作為第二課時的學(xué)習(xí)重點。學(xué)生們有了研究興趣，自己讀書畫批，在小組里討論交流，在全班進行匯報，使課文學(xué)習(xí)不斷走向深入。

再如，在語文第十冊第一、二單元的教學(xué)中，我把握住課文的主題，設(shè)計了有針對性的大問題：“課文《桂林山水》是怎樣將漓江的水和桂林的山的特點寫具體的？”“課文《索溪峪的野》主要寫了‘我和老呂一路上的談話，是圍繞哪幾個話題談?wù)摰?？”“想一想‘野在《在炮兵陣地上》是什么意思，圍繞這個意思，課文寫了哪幾個方面內(nèi)容？作者是通過怎樣的表達方法寫出這些景物特點的？”“《深山風(fēng)雪路》通過人物描寫，你體會到彭總是個怎樣的人？”學(xué)生在“大問題”的引導(dǎo)下聚焦本課的核心內(nèi)容，進行有目的的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.“巧分工”實現(xiàn)有效合作

我將學(xué)生分成4人一小組，標(biāo)好號碼，選好學(xué)生、靜音員、記錄員，學(xué)生們在組內(nèi)討論時各抒己見。

在小組交流時，學(xué)生按照學(xué)號依次發(fā)言。一個學(xué)生發(fā)言時，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。下一個學(xué)生發(fā)言時，首先要說“我同意你的發(fā)言”或“我同意你的發(fā)言，但還有別的想法”或“我和你的意見不一樣”等。當(dāng)小組成員都發(fā)言完畢，要把組內(nèi)意見進行梳理歸納，使組內(nèi)意見達成一致。在小組討論時，教師要深入到各個小組傾聽學(xué)生的發(fā)言，如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生和別人的發(fā)言相同，就要進行指導(dǎo)：“認(rèn)真聽別的同學(xué)的發(fā)言，如果你想的和他想的一樣，就不要重復(fù)說了，可以說‘我同意你的發(fā)言，然后說說你與別人不同的想法?！苯處熯€要對組內(nèi)能夠在認(rèn)真傾聽別人發(fā)言基礎(chǔ)上進行發(fā)言的學(xué)生進行及時的評價：“看，他剛才能夠認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，然后在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進行補充，其他同學(xué)也要像他這樣?！币龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)。

在小組間進行匯報時，我先表揚合作得非常好的小組，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)：“剛才小組交流時，他們每個人都能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并在其他同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上進行補充。一會兒，我們小組間交流時，也要這樣去做?！?/p>

目前，在“學(xué)習(xí)共同體”的實踐探索中，在傾聽環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上能夠做到認(rèn)真傾聽，能夠?qū)e人的發(fā)言進行簡單判斷，但是缺少一些帶有思考價值的更加深入的補充。因此，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊畫批，邊聽邊吸納改良，小組里交流時互相問一問你聽明白了什么，你同意什么內(nèi)容，可以補充寫什么內(nèi)容，帶給你哪些新的思考，等等，還要多問幾個為什么。

在討論環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都能夠在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組匯報交流，其他組員能夠認(rèn)真傾聽并補充不同的意見。但有的學(xué)生缺少質(zhì)疑的意識，很少大膽提出自己不懂的問題，不會求助，過于膽怯。教師應(yīng)該及時鼓勵、表揚提出問題的學(xué)生，保護他們的自尊心，讓他們敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，給他們創(chuàng)造安全的學(xué)習(xí)氛圍；多關(guān)注、多鼓勵氛圍好的小組；多了解和幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)組內(nèi)不和諧的因素并進行調(diào)整。

在表達環(huán)節(jié)，在教師和同學(xué)們的鼓勵下，學(xué)生們敢說、樂說，但是不太會說。為了讓每一位學(xué)生都會表達，教師首先要幫助學(xué)生從整體入手弄清文章脈絡(luò)，然后再抓住文章局部內(nèi)容，抓住重點語句，談寫了什么內(nèi)容，怎么寫的、為什么這么寫。這樣，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的模式、語言表達的邏輯性，讓學(xué)生從敢說、樂說到會說、善說。endprint