戴紅

理解性教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：注重學(xué)生的真理解，提高學(xué)生的參與度，以學(xué)習(xí)結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；是一種“逆向設(shè)計(jì)”的過程，先制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動；可以對所學(xué)知識的運(yùn)用、價(jià)值進(jìn)行仔細(xì)推敲，即為什么學(xué)生需要學(xué)習(xí)這些知識；需要教師的自評，也需要教師對課堂實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行反思與調(diào)整。

在《大氣受熱過程》一課中，結(jié)合理解的六個(gè)維度：解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情和自知，我利用訪談法和行動研究法來了解學(xué)生的真實(shí)問題，調(diào)整了教學(xué)的流程。

首先，復(fù)習(xí)舊知。利用初中學(xué)過的氣溫日變化圖引入，提出新問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后，學(xué)習(xí)新知。設(shè)計(jì)了讀書、畫圖、討論、練一練、用一用等環(huán)節(jié)，使學(xué)生層層深入，由淺入深地理解新知識，漸漸消化吸收，并能學(xué)以致用。第三，知識進(jìn)階，提升認(rèn)識。讓學(xué)生能夠解釋初中結(jié)論性知識的成因原理。最后，知識拓展，明確學(xué)習(xí)的意義，生活中處處有地理、用地理，引出下節(jié)課題。

這樣的改進(jìn)使學(xué)生明晰了這些知識從哪里來，為什么要深入學(xué)習(xí)這些知識，理解了學(xué)會這些知識后自己能在什么時(shí)間和情境下解決、解釋哪些新問題。

1.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)整體設(shè)計(jì)“可理解的”教學(xué)

教師要明確地理的核心素養(yǎng)是什么，地理核心素養(yǎng)是通過地理學(xué)習(xí)而形成的。地理教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心是要通過地理學(xué)習(xí)形成地理核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高地理理解力的基石，也是學(xué)生理解的基本出發(fā)點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)的教學(xué)才是“可理解的”。

2.基于學(xué)生心理、生理特點(diǎn)選擇、調(diào)整“能理解的”教學(xué)方法

教師必須通過課堂觀察、反饋、訪談準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的“不理解”點(diǎn)及其影響因素。一節(jié)課40分鐘，要求學(xué)生從頭到尾地聚焦教師的講授幾乎是不切實(shí)際的。所以，課堂上要松弛有度，讓學(xué)生有“能理解”的能力，能夠主動參與課堂教學(xué)。

3.基于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)添加必要的“會理解的”教學(xué)環(huán)節(jié)

教師腦中要常思變。不同的內(nèi)容，同一內(nèi)容不同的班級，同一班級不同的學(xué)生，在課堂上的認(rèn)知和反饋都是不一樣的。要具體了解不同學(xué)生的困惑到底是什么，才能找到有效的解決方法和途徑。我不再追求“講完”，而更注重“講清”，讓學(xué)生在熟悉中發(fā)現(xiàn)不熟悉，掌握“會理解的”方法。

4.基于學(xué)生思維過程的特點(diǎn)選擇“助理解的”教學(xué)策略

學(xué)生是怎么想的，他為什么這么想，為什么這樣答？要讓學(xué)生把思路說出來，還要讓學(xué)生舉他熟悉的例子來反饋對原理的理解，給學(xué)生搭建“助理解的”梯子，幫助學(xué)生形成思維的脈絡(luò)。endprint