孫玉

【摘 要】在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本品讀是十分重要的，這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話，從而在這個過程中提升學(xué)生的語感能力。

【關(guān)鍵詞】品讀；文本對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓他們在閱讀中完成語言積累，從而形成自己的獨(dú)特語感。隨著新課程改革的推進(jìn)，語文界對品讀教學(xué)的討論也越來越激烈，大家都認(rèn)同品讀是一種高效的閱讀教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生與文本進(jìn)行更深入的對話，從而更好的感知文本中的情感，提高閱讀的效率。

一、引導(dǎo)對比品讀，對話文本語言

蘇教版的教材中編選了很多短小精悍的美文，這些文章都很適合進(jìn)行品讀學(xué)習(xí)。由于是為小學(xué)生選編的，這些文章詞句的難度都不太高，但卻非常有韻味，作者的遣詞造句水平都很高，讀起來能感到其獨(dú)特的語言魅力。教師在教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點對詞句進(jìn)行品讀，以此來感受詞匯的用意。

例如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》這篇文章時，里面有這樣一句對石梯的描寫“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來”，這個句子很明顯用了比喻的手法，而且本體和喻體都很清楚，學(xué)生理解起來難度不大。作者的比喻非常到位，將石梯比作銀絲，生動且形象，在教學(xué)中，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比品讀的：

師：在文章中，作者將石梯比作銀絲，非常準(zhǔn)確生動，大家能不能也開動一下想象力，將石梯比一比？

生：石梯像鐵鏈一樣從空中拋下。

師：你們覺得是將石梯比作銀絲好還是鐵鏈好？

生：銀絲好，因為銀絲給人的特點是又細(xì)又軟，將石梯比作銀絲更能感受到石梯的形象。

生：我也覺得銀絲好，鐵鏈給人一種又粗又硬的感覺，一點都不美觀。

生：肯定是銀絲好啊，文章后面還寫道了這些石梯仿佛風(fēng)一吹就能斷掉，鐵鏈怎么斷掉，一點都不對應(yīng)，還是銀絲更加前后呼應(yīng)。

在這個教學(xué)片斷中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比品讀，讓他們更好地理解文章用詞的準(zhǔn)確，這也是語文學(xué)科工具性的體現(xiàn)。經(jīng)常進(jìn)行這樣的對比品讀訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的語感在潛移默化中形成。

二、引導(dǎo)揣摩品讀，理解文本意象

文學(xué)具有很強(qiáng)的語言藝術(shù)性，很多文學(xué)作品中作者都是通過語言描寫來刻畫主人公形象的。蘇教版小學(xué)語文教材中很多文章都體現(xiàn)了這一特點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩品讀的方法來感受語言背后的人物形象。

例如，在教學(xué)《“番茄太陽”》這篇文章時，我們首先明確作者是想樹立一個善良、樂觀的盲童形象。作者在文中用了大量的篇幅來寫盲童的心情變化，而且使用了一系列的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行補(bǔ)充說明。如，文中的開頭部分寫到：“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里?！边@句話看似非常普通，但作者為什么要寫舊樓房是灰色的，這很值得我們深思，于是筆者進(jìn)行了這樣的揣摩品讀教學(xué)設(shè)計：

師：為什么作者要在文章的開頭寫“一棟灰色的舊樓”，直接寫一棟舊樓不可以嗎？

生：灰色不僅是樓的顏色，同時也襯托了主人公當(dāng)時的心情，他的心情是灰色，所以在他眼中舊樓也是灰色的。

師：說的不錯，主人公的心情是灰色的，那為什么他心情灰暗呢？

生：因為他無法正常行走，是一個殘疾人。

師：你們從哪里看出來的？

生：文章里有這樣一句話：“明明長大了要把腿給我?！?/p>

生：還有這句：“明明聽出了我拐杖的聲音?！?/p>

師：嗯，大家讀的很仔細(xì)，理解也很深刻。其實閱讀就是要這樣，不僅讀懂文字，還要明白文字背后的深意，只有都懂了才算是把文章讀透了。

在這個教學(xué)片斷中，筆者通過指導(dǎo)學(xué)生揣摩“灰色的舊樓房”這句話的深意，讓他們更好的去感受主人公的思想和情緒。這樣的閱讀才是真正把書讀厚了、讀深了，才能品讀出文章的深度和廣度。

三、引導(dǎo)想象品讀，感受文本情感

所有的文章都是為了表達(dá)作者的情感。蘇教版小學(xué)語文教材中的一些選編文章在描寫時留了文本空白，這些空白其實就是作者留給學(xué)生想象的空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀文章時，不能忽視了這些文本空白的作用，最好能讓學(xué)生對這些文本空白進(jìn)行想象閱讀，以此來感受文章背后豐富的情感。

例如，在教學(xué)《虎門銷煙》這篇文章時，作者在第二大段重點描寫了虎門銷煙那天壯觀的景象，表達(dá)了人們高興的心情。但作者并沒有將所有人的心情都細(xì)細(xì)描寫，這就是文章的文本空白。對此，筆者設(shè)計了這樣的教學(xué)內(nèi)容：

師：虎門銷煙開始了，人山人海，場面十分壯觀，在場的人除了百姓、文武官員，還有外國客商、商賈等，他們的心情一樣嗎？

生：不一樣。老百姓肯定是高興的，他們再也不用受到鴉片的毒害，心情肯定是非常激動的。

生：文武百官肯定也是高興的，畢竟虎門銷煙是一件利國利民的壯舉，讓他們看到了國家振興的希望。

生：外商肯定是心痛的，畢竟這些鴉片是他們牟利的工具，他們不在乎中國人是否會被荼毒，他們只在乎他們的利益。以后估計也不敢將鴉片銷往中國了。

在這個教學(xué)片斷中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生想象品讀，將文本空白進(jìn)行了填補(bǔ)。在填補(bǔ)過程中，學(xué)生感受到了語言文本中蘊(yùn)含的情感價值，與作者和文章都進(jìn)行了一次深入對話。

總之，品讀是一種高效的閱讀方法，品讀的方法有很多，可以是對比品讀、揣摩品讀，還可以是想象品讀，教師應(yīng)根據(jù)文章的不同情況引導(dǎo)學(xué)生使用不同的品讀方法，讓語文課堂更加精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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