沈玲

【摘 要】課堂學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生接觸英語(yǔ)、理解英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的主要方式，但學(xué)生加深理解、鞏固與記憶所學(xué)知識(shí)還需要課外作業(yè)的輔助。設(shè)計(jì)和布置作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置應(yīng)考慮學(xué)生的能力差異及興趣特長(zhǎng)的差異；小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要與培養(yǎng)情感態(tài)度、思維習(xí)慣、語(yǔ)言應(yīng)用能力緊密結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)；布置

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)主要有兩類(lèi)：一是在課堂內(nèi)即時(shí)完成的課堂作業(yè)，這些作業(yè)通常被認(rèn)為是課堂教學(xué)的內(nèi)部環(huán)節(jié)；二是教師給學(xué)生布置的要求其在課外完成的作業(yè)，簡(jiǎn)稱(chēng)課外作業(yè)。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。學(xué)生完成課外作業(yè)的目的在于鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識(shí)，使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。完成適量的課外作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣；有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野和發(fā)掘其開(kāi)創(chuàng)性精神。小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置應(yīng)考慮學(xué)生的能力差異及興趣特長(zhǎng)的差異；小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要與培養(yǎng)情感態(tài)度、思維習(xí)慣、語(yǔ)言應(yīng)用能力緊密結(jié)合。

一、小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)與布置要兼顧“兩個(gè)差異”

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計(jì)與布置

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，“一刀切”的課外作業(yè)會(huì)導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”，作業(yè)太難或過(guò)易，教師就很難兩頭兼顧。因此，布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可將作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)類(lèi)別。其中，A類(lèi)作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用；B類(lèi)作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累；C類(lèi)作業(yè)則介于兩者之間。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)。比如，學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Planning for the weekends一課后，給學(xué)生設(shè)計(jì)以下三類(lèi)作業(yè)：A類(lèi)作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況或給自己設(shè)計(jì)一張周末計(jì)劃表，然后用英語(yǔ)描述；B類(lèi)作業(yè)。課后去做一個(gè)調(diào)查并完成調(diào)查表，看看班上的同學(xué)是怎樣過(guò)周末的；C類(lèi)作業(yè)。同學(xué)自由組合根據(jù)書(shū)上的圖編對(duì)話。這樣，能力強(qiáng)的學(xué)生可選擇比較難的做，能力弱的可以做簡(jiǎn)單的，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

（二）根據(jù)學(xué)生興趣特長(zhǎng)的差異設(shè)計(jì)與布置

依據(jù)多元智能理論，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如，讓愛(ài)好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語(yǔ)短劇，在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力；讓有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容發(fā)揮想象畫(huà)圖或做卡片；讓喜歡音樂(lè)的學(xué)生把新學(xué)內(nèi)容代進(jìn)所學(xué)歌曲中，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高演唱能力。如學(xué)習(xí)了5A Unit4 Halloween后我布置了下列作業(yè)：擅長(zhǎng)美術(shù)的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)（design and write）；有表演天賦的學(xué)生擔(dān)任小演員（actor and actress）；有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生自告奮勇當(dāng)“小音樂(lè)制作人”（music marker）。大家都不甘落后，各組競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到學(xué)生感興趣的事情中，做到寓學(xué)于樂(lè)，學(xué)習(xí)與興趣發(fā)展兩不誤，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚持久的興趣。

二、小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)與布置要講究“三個(gè)策略”

策略一：走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度

英語(yǔ)教材中的一些口語(yǔ)交際話題直接來(lái)源于日常生活。在課外作業(yè)的布置上，可設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，從生活中來(lái)到生活中去，引發(fā)學(xué)生的心理需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得真實(shí)、說(shuō)得具體、說(shuō)得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

如四年級(jí)下冊(cè)Unit1 Our school subjects， Story time主要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的英語(yǔ)表達(dá)與學(xué)生的校園生活緊密相連，核心句型是What subject do you like.教師可設(shè)計(jì)Survey活動(dòng)，讓學(xué)生在課后互相調(diào)查喜歡的學(xué)科。在這樣的互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生自發(fā)希望補(bǔ)全信息差，進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交際。因此，學(xué)生關(guān)注到的不僅是語(yǔ)言的形式，更是語(yǔ)言所傳遞的內(nèi)容，學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和表達(dá)意愿的能力在互動(dòng)中自然而然得到了加強(qiáng)。在次日的課堂中，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)和學(xué)生想知道的東西是一樣的。這樣的“要我學(xué)”變“我要學(xué)”，效果可想而知。

策略二：用英語(yǔ)做事，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣

用英語(yǔ)思維即用英語(yǔ)想英語(yǔ)，指的是在使用英語(yǔ)時(shí)用英語(yǔ)想，而不是用母語(yǔ)想。用英語(yǔ)想，也可說(shuō)成用英語(yǔ)思考。學(xué)英語(yǔ)而不學(xué)用英語(yǔ)思考，一定學(xué)不好。用英語(yǔ)思考，就是在使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和理解時(shí)，沒(méi)有母語(yǔ)思考的介入，沒(méi)有“心譯”的介入，或者說(shuō)母語(yǔ)思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度，自己也感覺(jué)不到“心譯”的負(fù)擔(dān)。這才是真正流利、熟練的標(biāo)志。用英語(yǔ)思考并不神秘，也非高不可攀。初學(xué)時(shí)，“心譯”的介入很明顯，但時(shí)間一長(zhǎng)，反復(fù)應(yīng)用的次數(shù)越來(lái)越多，“心譯”的程度就會(huì)越來(lái)越小，以至接近于消失?？梢?jiàn)培養(yǎng)英語(yǔ)思考的基本途徑就是系統(tǒng)地、大量地反復(fù)使用，是實(shí)踐練習(xí)。

如三年級(jí)下冊(cè)Unit7 On the farm，是一則Liu Lao帶領(lǐng)外國(guó)小朋友Mike參觀農(nóng)場(chǎng)的故事，農(nóng)場(chǎng)上很多新鮮的事物激起了Mike的好奇心，引得他不斷地追問(wèn)和探索。所以，課后可以讓學(xué)生對(duì)有關(guān)動(dòng)物和水果方面的單詞詞匯或者詢(xún)問(wèn)句型進(jìn)行總結(jié)，次日課堂和同學(xué)一起像書(shū)中的主角一樣進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，從而進(jìn)行對(duì)話。一起練習(xí)對(duì)話學(xué)會(huì)用英文詢(xún)問(wèn)物品的話語(yǔ)。作業(yè)來(lái)自生活、貼近生活，學(xué)生能夠在一定的情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)的交際，這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，溝通了學(xué)生之間的感情，提高了他們?nèi)穗H交往的能力。

策略三：用情境對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大基本技能，大多數(shù)老師能注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，但如何定位“寫(xiě)”的概念，如何讓“寫(xiě)”變得更有意義呢？有些老師就走進(jìn)了誤區(qū) ，認(rèn)為英語(yǔ)只要會(huì)抄寫(xiě)、默寫(xiě)一些大綱要求的詞、句即可，其實(shí)不然，過(guò)多地抄寫(xiě)、默寫(xiě)，只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)厭倦、煩躁，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也違背了英語(yǔ)教學(xué)的宗旨。

例如：在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit2 In the1ibrary時(shí)，我讓學(xué)生模仿特定環(huán)境中人物的語(yǔ)言，如Liu Ta。在圖書(shū)管理大喊：“He11o，YangLingl”而Yang Ling卻是小聲地說(shuō)：“Shh！Dont shout，LiuTao. ”通過(guò)語(yǔ)氣變化的感悟，得出在圖書(shū)管理不能大聲喊叫的道理。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生明自圖書(shū)館里應(yīng)遵守的其它規(guī)章制度，如Don t turn /talk/eat.等等。最后布置的作業(yè)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)公共場(chǎng)所中的不文明現(xiàn)象，以及如何用“Dont”制止這些不良行為。讓學(xué)生知道只有人人遵守社會(huì)公德，才能做一名文明公民，才能有一個(gè)和諧社會(huì)。語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的系統(tǒng)，教師既要完成英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，又要深入探究教材中的文化因素，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富其生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的品格和正確的人生觀及價(jià)值觀。

新課程下的課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞。我們有必要改革學(xué)生課外作業(yè)的形式、內(nèi)容設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式，使英語(yǔ)課外作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要，并逐漸成為一種“學(xué)習(xí)享受”。

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