楊衛(wèi)菊

【摘 要】為了把我國建設(shè)成為富強、和諧、文明、民主的社會主義現(xiàn)代化國家，黨中央高瞻遠矚地提出了創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，為培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才提供了宏觀性支持。作為一名高中物理教師，應(yīng)主動擔負起民族與時代所賦予的神圣使命，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力群策群力，努力構(gòu)建高中物理創(chuàng)新實驗教學(xué)新模式。本文理論聯(lián)系實際，暢談了踐行高中物理創(chuàng)新教學(xué)新模式的具體措施，值得大家一睹為快。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化實驗；創(chuàng)設(shè)問題；換位思考；創(chuàng)新能力；高中物理

創(chuàng)新是中華民族歷久彌新的原動力，是實現(xiàn)“一帶一路”中國夢的必經(jīng)之路。當今世界，國與國競爭競爭的非常激烈，而人才的競爭是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為了把我國建設(shè)成為富強、和諧、文明、民主的社會主義現(xiàn)代化國家，黨中央高瞻遠矚地提出了創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，為培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才提供了宏觀性支持。作為一名高中物理教師，該主動擔負起民族與時代所賦予的神圣使命，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力群策群力，努力構(gòu)建高中物理創(chuàng)新實驗教學(xué)新模式。

一、優(yōu)化實驗，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

在高中物理實驗教學(xué)中，不管是教師演示性實驗，還是學(xué)生探究性實驗，教師只有讓學(xué)生仔細觀察實驗細節(jié)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能輕松點燃創(chuàng)新思維的火花。在具體的優(yōu)化實驗過程中，我們應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)目標，從以下三個方面預(yù)設(shè)好實驗細節(jié)：

（一）加強實驗觀察指導(dǎo)。物理實驗的時間比較短暫，有些實驗細節(jié)恰如一縷清風瞬間消逝，假如學(xué)生不仔細觀察，那就失去了實驗應(yīng)有的功效。因此，我們在課堂實驗中一定要對學(xué)生加強觀察指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在縝密觀察的基礎(chǔ)上，勇于發(fā)現(xiàn)實驗過程中的某些缺陷，并大膽提出一些糾正措施。當然，不同實驗的觀察重點也是不一樣的。例如，我在對加速度進行演示性實驗時，讓學(xué)生重點觀察物體在運動中速度變化的詳細過程，除了確保各個細節(jié)的準確性以外，還要為實驗的科學(xué)結(jié)論提供可靠的數(shù)據(jù)支撐。

（二）巧妙點撥實驗要領(lǐng)。新形勢下教師已經(jīng)從“主宰者”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者”，在學(xué)生進行設(shè)計創(chuàng)新實驗的過程中，教師一定予以巧妙點撥。否則，有效提高學(xué)生的獨立思考能力則屬于紙上談兵。在高中物理實驗過程中去，只有讓學(xué)生切身感悟，才能深層次理解新知識、掌握新技能；同時，擔當“引導(dǎo)者”角色的教師，務(wù)必與學(xué)生構(gòu)建師生互動的平臺，逐步實現(xiàn)教學(xué)相長的宗旨。

（三）科學(xué)設(shè)計操作過程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力是開展物理小實驗的一個重要目標，而在學(xué)生動手操作時，必須讓學(xué)生圍繞教師提出的具體要求進行，并詳細填寫實驗過程記錄。譬如，我在執(zhí)教“自感現(xiàn)象”時，要求學(xué)生緊扣“一旦通電線圈中自身電流變化，其引起的磁通量變化是否也能同時產(chǎn)生電磁感應(yīng)？”這一問題進行驗證性操作，許多學(xué)生學(xué)有所獲，初步了解了自感電壓，初步發(fā)現(xiàn)了10V電壓的威力，從而激發(fā)了學(xué)生深入探究電壓的濃厚興趣。

二、創(chuàng)設(shè)實驗問題，錘煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)中的“教實驗”發(fā)展到目前的“用實驗教”，這一歷史性轉(zhuǎn)變充分發(fā)揮了實驗的教育功能，促使學(xué)生在實踐中提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。譬如，我在執(zhí)教“超重和失重”內(nèi)容時，先拿出一只百事可樂空瓶裝滿純凈水，然后在瓶底部用鐵釘戳穿一個小孔，并提出問題：“剛才你們看到了什么現(xiàn)象？”“水從瓶底的小孔中流出來”。學(xué)生異口同聲地作了回答；我繼續(xù)提問：“請大家再認真觀察一下，當這個瓶子從手中自由落下時還能觀察到水從孔中流下來嗎？”許多學(xué)生立即回答：“沒有看到水從瓶底的孔中流出來。”通過師生互動性對答，為順利引出失重的概念鋪平道路。接著，我繼續(xù)提問：“當裝滿水的百事可樂瓶子從低處向上作加速運動時，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”有些男生大聲地喊：“水從瓶底孔中迅速大量流出來了！”從而自然引出了“超重”的概念。這一案例告訴我們：采取“用實驗教”的辦法通俗易懂，讓學(xué)生不僅理解了相應(yīng)的概念和原理，而且有效促進創(chuàng)新思維能力的同步發(fā)展。

三、學(xué)會換位思考，增強學(xué)生的實驗素養(yǎng)

在師生互動合作探究中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力是增強實驗素養(yǎng)的必備條件，尤其讓學(xué)生親自動手操作實驗是一種行之有效的教學(xué)手段，作為教師一定要學(xué)會換位思考的辦法，設(shè)身處地為學(xué)生著想，緊密結(jié)合學(xué)生在實驗觀察和思維過程中的疑惑，靈活進行通俗化的點撥和形象化的比喻，千萬不能在實驗活動前把注意事項、實驗過程、實驗結(jié)論直接告知學(xué)生，從而在實驗中留給學(xué)生獨立思考的空間。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生探索滑動摩擦力與接觸面積是否有關(guān)時，先為他們提供了很多體積不同的長方體木塊，并以學(xué)習(xí)小組為單位開展實驗活動，有些小組選擇了兩個體積不同的長方體木塊進行實驗，我就針對這一實驗活動引導(dǎo)大家仔細分析兩個體積不同的長方體木塊既與桌面的接觸面積不同，又對桌面的壓力也不一樣，從而得出滑動摩擦力的大小與物體壓力的大小有關(guān)的結(jié)論。在上述實驗情景下，不僅讓學(xué)生初步理解了控制變量法在物理實驗中的具體應(yīng)用，而且有利于學(xué)生正確選擇實驗器材、合理把握操作步驟，創(chuàng)新思維能力也得到同步提升。

四、由演示變探索，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野

演示性實驗中教師充當主角，學(xué)生只能算一個旁觀者，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此，我們只有把演示實驗性改為探索性實驗，才能讓學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中發(fā)揮主觀能動性，才能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生探究感應(yīng)電流的方向時，沒有直接把電流表指針偏轉(zhuǎn)方向、感應(yīng)線圈的繞向與電流方向三者之間的內(nèi)在聯(lián)系告知學(xué)生，而是先讓學(xué)生在探索性試驗的基礎(chǔ)上縝密思考，逐步感知線圈繞向與電流方向之間的正確關(guān)系，然后鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考：由于感應(yīng)電流是由磁通量變化引起的，那感應(yīng)電流的方向與磁場方向以及磁通量的變化的有關(guān)嗎？許多學(xué)生一邊親自實踐，一邊深入探索，從而找到了正確的結(jié)論。在這樣的教學(xué)過程中，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

在物理實驗中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程改革的靚點，愿大家群策群力，開拓進取，勇于探索物理創(chuàng)新教學(xué)新模式，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)努力奮斗。endprint