張星明

在幼兒園中，當(dāng)老師們組織音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候，很自然地就想到唱歌、學(xué)習(xí)打擊樂(lè)演奏等音樂(lè)技能的習(xí)得活動(dòng)，認(rèn)為只要幼兒能唱上幾支歌，學(xué)會(huì)正確使用打擊樂(lè)器，也就完成了音樂(lè)活動(dòng)的的根本任務(wù)。于是，老師們就把活動(dòng)重點(diǎn)都放在了音樂(lè)技能的訓(xùn)練上。原來(lái)的老師組織的一堂音樂(lè)活動(dòng)《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》在活動(dòng)引入部分，老師通過(guò)簡(jiǎn)單地提問(wèn)“有誰(shuí)去過(guò)天安門，看過(guò)升國(guó)旗??？那么誰(shuí)能夠?yàn)槲覀兠枋鲆幌聡?guó)旗是什么樣子的？”來(lái)鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力 。之后，教師為幼兒演示一遍完整兒歌，便開(kāi)始教唱兒歌《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》。很顯然，這樣一堂音樂(lè)課，教師把活動(dòng)重點(diǎn)放在了學(xué)會(huì)唱兒歌上，孩子們各個(gè)成了復(fù)讀機(jī)，音樂(lè)所帶給孩子們的只有枯燥的復(fù)制。

按照上面這種方法給孩子們上的音樂(lè)課只能說(shuō)明現(xiàn)在幼兒園的音樂(lè)教育并不是真正的音樂(lè)教育。1音樂(lè)所傳達(dá)的本應(yīng)該是一種抽象的情感，而這樣一種抽象的情感是需要一遍一遍的欣賞才能感受的到。幼兒也只有通過(guò)一遍一遍的欣賞，才能將抽象的音樂(lè)內(nèi)化成幼兒自己的內(nèi)在感受，進(jìn)而表達(dá)出來(lái)。音樂(lè)與創(chuàng)造力之間的內(nèi)在聯(lián)系，并不僅僅在于音樂(lè)是由人所創(chuàng)造出來(lái)的，而更在于音樂(lè)審美體驗(yàn)的過(guò)程與創(chuàng)造力的內(nèi)在心理過(guò)程之間存在著一種微妙的契合。體驗(yàn)是幼兒藝術(shù)教育過(guò)程中不可或缺的一部分，這才是我們我們每一位教師應(yīng)該力求做到的。如果活動(dòng)被教師變成了“音樂(lè)工廠”忽視了幼兒情感體驗(yàn)和情感表達(dá)，音樂(lè)活動(dòng)也就失去了存在的意義。

經(jīng)過(guò)以上的案例剖析總結(jié)，怎么樣才能更好的引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ惺芤魳?lè)呢？我認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面著手：

一、讓幼兒擁有一雙發(fā)現(xiàn)節(jié)奏的眼睛

1.從身體找節(jié)奏。我們都知道，在奧爾夫音樂(lè)體系中，身體是一項(xiàng)很重要的樂(lè)器，同時(shí)，幼兒此時(shí)在“自我”的概念形成中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)身體的節(jié)奏，也是一種很好的輔助手段。教師可以提問(wèn)，我們的身體有哪些部位時(shí)可以發(fā)出聲音的呢？可以從上到下的順序幫助幼兒梳理，這樣可以幫助幼兒熟悉身體構(gòu)造的同時(shí)，又可以激發(fā)幼兒探索音樂(lè)節(jié)奏的興趣。

2.從生活中找節(jié)奏。這一點(diǎn)就要求幼兒在平時(shí)生活里是一個(gè)處處留心的孩子。教師在引導(dǎo)的時(shí)候，可以進(jìn)行分區(qū)尋找，幫助幼兒梳理頭緒。我們可以分為家里面的節(jié)奏和家外面的節(jié)奏。家里面的節(jié)奏又可以分為廚房里的節(jié)奏，客廳的節(jié)奏和衛(wèi)生間里的節(jié)奏等：家外面的節(jié)奏可以分為馬路上的節(jié)奏，公園里的節(jié)奏，商場(chǎng)里的節(jié)奏，并鼓勵(lì)幼兒模仿出來(lái)。

3.從自然中找節(jié)奏。教師要引導(dǎo)幼兒到大自然里去尋找節(jié)奏。想一想夏天的夜晚，當(dāng)我們躺在床上的時(shí)候，聽(tīng)見(jiàn)了什么呢？有沒(méi)有蟲(chóng)鳴，蛙叫呢？下小雨和下大雨的時(shí)候，雨點(diǎn)是一樣的嗎？哪一個(gè)快一些，哪一個(gè)慢一些呢？教師還可以帶幼兒在幼兒園的小花園找一找節(jié)奏，親近自然，感受最淳樸的節(jié)奏。

二、調(diào)動(dòng)幼兒的每一個(gè)感官

幼兒很難將音樂(lè)節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)，除了欣賞的時(shí)間過(guò)短，還有一個(gè)很重要的原因，是和音樂(lè)本身有關(guān)。音樂(lè)首先是來(lái)表達(dá)人們抽象情感的，其次是需要被聽(tīng)著感知才能產(chǎn)生效果的。那么如何讓音樂(lè)變得更易讓幼兒接受呢？我們就要讓音樂(lè)變成看得見(jiàn)，聞得到，甚至摸得著的實(shí)物。

1.“看得見(jiàn)”從而在幼兒的頭腦中產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想。例如，我們?cè)跒橛變翰シ抨P(guān)于《春雨》的琵琶曲時(shí)，先讓幼兒欣賞，回憶自己在什么時(shí)候，在哪里聽(tīng)見(jiàn)過(guò)這樣的聲音呢。然后由教師播放關(guān)于春雨的視頻，使得抽象的音樂(lè)《春雨》變得生動(dòng)起來(lái)。

2.“聽(tīng)得見(jiàn)”從而加深節(jié)奏在幼兒頭腦中的印象。例如，當(dāng)我們?cè)诓シ拧顿愸R》的時(shí)候，教師可以講該樂(lè)曲分為幾個(gè)部分，提出相應(yīng)的問(wèn)題，吸引幼兒的注意力。這時(shí)候，馬是跑的快還是跑的慢呢？一匹馬還是一群馬呢？通過(guò)整體播放和分段播放，既可以加深幼兒對(duì)于節(jié)奏的感悟，同時(shí)自然而然的鍛煉了幼兒的想象力。

3.“聞得著”讓幼兒感受藝術(shù)的味道。教師在欣賞不同風(fēng)格的音樂(lè)的時(shí)候，可以配合一些“嗅覺(jué)瓶”進(jìn)行。例如，我們?cè)诓シ拧盾岳蚧ā泛汀妒媛穹愤@兩首曲子的時(shí)候，教師可以通過(guò)讓幼兒聞不同的嗅覺(jué)瓶來(lái)幫助理解音樂(lè)。

4.“摸得著”了解藝術(shù)存在的真實(shí)性。教師在播放不同風(fēng)格的樂(lè)曲，可以通過(guò)讓幼兒觸摸不同的材質(zhì)來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)的不同。例如，在播放《洋娃娃和小熊跳舞》就可以讓幼兒感受一些粗糙有凹凸的東西，但是當(dāng)播放《搖籃曲》的時(shí)候，就可以換成綿軟的東西，這樣音樂(lè)節(jié)奏給幼兒帶來(lái)的感受就更加直觀了。

三、創(chuàng)編適合的音樂(lè)游戲

我們都知道，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式之一，因此教師可以通過(guò)創(chuàng)編適合幼兒的音樂(lè)節(jié)奏游戲，來(lái)提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高幼兒的創(chuàng)造力。教師在創(chuàng)編音樂(lè)節(jié)奏游戲的時(shí)候，首先注意要選擇合適的音樂(lè)，為打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)選擇相應(yīng)的音樂(lè)時(shí)，應(yīng)該符合以下幾點(diǎn)基本條件：第一、節(jié)奏明晰，結(jié)構(gòu)工整、旋律優(yōu)美；第二，應(yīng)當(dāng)選擇一些幼兒比較熟悉的音樂(lè)作為切入點(diǎn)；第三，音樂(lè)的結(jié)構(gòu)不應(yīng)該太過(guò)復(fù)雜。其次教師要制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，只有在基礎(chǔ)節(jié)奏已經(jīng)掌握的前提下，才可以進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏游戲。在節(jié)奏游戲中，角色和道具是我們不能夠忽略的，他們是幼兒展開(kāi)想象的媒介，不同的幼兒對(duì)于不同的道具和不同的角色都有著不同的喜好。首先，教師提供的打擊樂(lè)器要適合幼兒的實(shí)際能力。其次，教師根據(jù)樂(lè)曲所提供的打擊樂(lè)器要具有藝術(shù)性。例如，在播放二胡名曲《賽馬》的時(shí)候，教師可以提供幼兒木魚(yú)，鈴鼓來(lái)模仿馬群的奔跑聲音和鈴鐺聲音，這個(gè)時(shí)候，就不適合加入小鈸。最后教師要鼓勵(lì)幼兒自由的玩各種道具，在幼兒熟悉每一種道具的使用后，教師可以嘗試讓幼兒自主選擇道具的角色來(lái)進(jìn)行節(jié)奏游戲。例如在《動(dòng)物狂歡曲》中孩子們伴隨著各種道具和角色，自由的展開(kāi)想象，根據(jù)自己手中的道具和自己所扮演的角色，就可以嘗試出創(chuàng)編出不同的節(jié)奏類型。

注釋：

1.[美]貝內(nèi)特雷默著，熊蕾譯：《音樂(lè)教育的哲學(xué)》，人民音樂(lè)出版社2003版，第113頁(yè)。endprint