黃俊

【摘 要】幼兒教育和小學(xué)教育之間的街接、幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)、不同年齡段或者國(guó)家的入學(xué)孩子差異、兒重興趣、當(dāng)今考試文化差異等等眾多因素造就了幼兒教育小學(xué)化的存在。幼兒教育小學(xué)化雖然經(jīng)過了較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，但本身仍存在諸多問題，并且成為了頑固癥狀。幼兒教育小學(xué)化方面所制定的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，存在一定模糊性、目前幼兒園教師水平普遍不高、針對(duì)幼兒教育小學(xué)化方面的政策較少等等都是都是幼兒教育小學(xué)化存在的問題。本文就當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化形勢(shì)作出分析，提出改良措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；治理；小學(xué)化；合理路徑

社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)絹碓綄?duì)孩子的學(xué)前教育重視起來。美國(guó)著名的心理學(xué)家鮑里斯塞德茲曾說過：人如同陶瓷器一樣，小時(shí)候就形成一生的雛形。幼兒時(shí)期就好比制造陶瓷器的粘土，給予什么樣的教育就會(huì)成為什么樣的雛形。因此，抓住幼兒時(shí)期的教育是正確的，但卻不能偏離正軌，要對(duì)當(dāng)代幼兒教育逐漸小學(xué)化的現(xiàn)象予以警惕，過早的讓孩子接觸教育很容易起到揠苗助長(zhǎng)的反效果。本文通過分析幼兒教育小學(xué)化的原因，找到治理的有效途徑。

一、治理幼兒教育小學(xué)化面對(duì)的問題

（一）幼兒園師資力量不足

幼兒園中的師資水平普遍不高，同時(shí)幼兒園的教師待遇水平和小學(xué)教師待遇水平存在一定的差異，這也就導(dǎo)致了幼兒園師資水平的不足，不能鼓勵(lì)幼兒園教師提升自身職業(yè)技能，并且也流失了人才。尤其是一些并沒有接受幼兒教育專業(yè)訓(xùn)練的幼兒教師，這類教師在教導(dǎo)幼兒園學(xué)生時(shí)往往缺乏愛心和耐心，在給幼兒進(jìn)行講課時(shí)普遍會(huì)帶有小學(xué)化的傾向。

（二）缺乏合理政策領(lǐng)導(dǎo)

想要幼兒教育小學(xué)化更加標(biāo)準(zhǔn)就離不開國(guó)家的政策領(lǐng)導(dǎo)，然而在幼兒教育小學(xué)化方面國(guó)家政策卻相對(duì)缺乏，并且在執(zhí)行少有政策時(shí)還存在一定的阻礙，這也就造成了幼兒教育小學(xué)化問題難以解決的局面。政府把學(xué)前教育推向了市場(chǎng)，很多公辦幼兒園都改成了民辦去迎合家長(zhǎng)的想法，為了減少支出成本，在聘請(qǐng)幼兒教師上草率了事，不合格的幼兒教師也被聘請(qǐng)?jiān)诹小?/p>

（三）過渡銜接的問題

從幼兒教育過渡到小學(xué)教育的階段是在大班的下學(xué)期，這時(shí)候的帶班老師所教授的內(nèi)容會(huì)逐漸小學(xué)化，以利于孩子們?cè)诿鎸?duì)小學(xué)課業(yè)時(shí)不會(huì)無法適從，但是除去大班的小學(xué)化氛圍容易影響周圍的教師之外，讓幼兒教育小學(xué)化的原因是因?yàn)橛變簣@的教師循環(huán)式的帶班方式，教師負(fù)責(zé)一個(gè)班從小小班一直帶到大班，然后送走一批孩子后再繼續(xù)重新開始帶小小班，循環(huán)往復(fù)。而在其間，許多老師在經(jīng)歷大班的小學(xué)化教育后重新帶小小班，一時(shí)之間難以轉(zhuǎn)換，幼兒教育便染上了小學(xué)化的色彩。

（四）家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望

隨著“望子成龍，望女成鳳”的觀念越發(fā)激烈，家長(zhǎng)對(duì)孩子之間的競(jìng)爭(zhēng)投入了很大精力，在這種壓力下，幼兒教育勢(shì)必會(huì)受到影響，有些家長(zhǎng)會(huì)希望在幼兒教育中融入小學(xué)教育的知識(shí)，希望孩子可以更快、更容易地接受知識(shí)，趕在其他孩子之前。雖然家長(zhǎng)對(duì)孩子有期望是好的，但過于濃烈的期望是助長(zhǎng)了幼兒教育小學(xué)化的存在，也在一定程度上給兒童帶來了壓力，在短短的童年時(shí)間花費(fèi)過多時(shí)間在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和興趣愛好上。

二、治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑

基于幼兒教育在小學(xué)化路徑治理上存在的問題，幼兒教學(xué)工作必須堅(jiān)持改革與創(chuàng)新，從實(shí)際出發(fā)找到科學(xué)的治理方法。

（一）提高師資力量

面對(duì)過度銜接的問題，其實(shí)最好的解決方法是由循環(huán)的帶班模式轉(zhuǎn)變成固定的呆板模式，不過這一轉(zhuǎn)換并不現(xiàn)實(shí)，孩子還太小，本能地會(huì)對(duì)熟悉的人產(chǎn)生依賴心理。如果采用固定帶班模式，會(huì)讓孩子在面對(duì)新的陌生教師時(shí)產(chǎn)生惶恐，不安全感，不利于孩子的身心健康發(fā)展！因此，從師資途經(jīng)開始著手比較適合。師資途徑最主要的還是通過提升教師的自身素質(zhì)為主，學(xué)會(huì)在大班與小小班的授課當(dāng)中轉(zhuǎn)換角色，在一些大型的城市，如上海、北京等地對(duì)角色的轉(zhuǎn)換已經(jīng)有了較為成熟的方法，所以幼兒園可以不定期地組織教師前往探討經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)對(duì)小學(xué)化趨勢(shì)的發(fā)展。

（二）提高家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)

在孩子的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)起著至關(guān)重要的地位。因此，教師應(yīng)該做好家長(zhǎng)的工作，與家長(zhǎng)溝通。俗話說："有哪一個(gè)父母不為自己的孩子著想。家長(zhǎng)互相攀比為的也是希望自己的孩子比別人走得更遠(yuǎn)。更好，因此讓他們認(rèn)識(shí)到攀比在很多時(shí)候給孩子們的成長(zhǎng)帶來了不利的影響，甚至?xí)尯⒆犹崆爱a(chǎn)生厭學(xué)緒。我相信，家長(zhǎng)們會(huì)成為遏制幼兒教育小學(xué)化的中堅(jiān)力量。

（三）專業(yè)路徑和政策法律路徑

何為專業(yè)路徑和政策法律路徑，專業(yè)路徑就是指需要從專業(yè)的層面來考慮幼兒教育小學(xué)化如何解決；政策法律路徑則是指需要通過相關(guān)法律政策的手段來解決幼兒教育小學(xué)化中存在的問題.需要在政策法規(guī)都齊全的情況下能解決任何幼兒教育小學(xué)化中存在的問題。

專業(yè)路徑又分為兩種，分別是課程路徑和師資路徑。課程路徑是指假設(shè)存在一種通用的可以完成幼兒園與小學(xué)銜接的課程模式，這種課程模式在教育上是不存在任何關(guān)于小學(xué)教育傾向的，值得推廣。在一些發(fā)展較為成熟的城市，對(duì)幼兒園和小學(xué)的銜接問題上處理頗為成熟，然而這種成熟需要一定條件，例如家長(zhǎng)的文化水平高、幼兒園師資力量高、幼兒園自身質(zhì)量高等等。在這種成熟城市，成熟的幼兒園與小學(xué)銜接的措施卻不能被復(fù)制用于其他水平不高的地區(qū)。同時(shí)各個(gè)地方對(duì)小學(xué)兒童入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也不同，這也就造成了各個(gè)地區(qū)幼兒園與小學(xué)之間的銜接有著不同點(diǎn)的執(zhí)行情況。

三、結(jié)束語

治理幼兒教育小學(xué)化，其實(shí)也是在倡導(dǎo)因材施教，讓孩子在不同年齡段享受到不同年齡段的樂趣，讓他們的身心健康成長(zhǎng)，擁有一個(gè)無憂無慮的童年。但是，治理之路太過漫長(zhǎng)，前方困難重重不知變數(shù)，即使為了讓孩子們能擁有一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們也要齊心協(xié)力，勇往直前。

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