閆亮明+賈瑞靈+王呼和

摘要：雙語教學(xué)是高校外語教學(xué)中常用的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的外語水平，拓展學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的外語運(yùn)用能力，因而，應(yīng)深入探討雙語教學(xué)模式在高校外語教學(xué)中的運(yùn)用。本文研究了雙語教學(xué)模式的影響因素及其影響規(guī)律，研究發(fā)現(xiàn)，半外形雙語教學(xué)模式更適合西部高校，學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累有利于雙語教學(xué)開展，較好的外語能力能提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)模式；影響因素；英語成績(jī)

教育部文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中第八條“積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”中明確指出：按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。由國(guó)務(wù)院于2015年發(fā)布的《中國(guó)制造2025》提出：國(guó)際金融危機(jī)發(fā)生后，全球產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局正在發(fā)生重大調(diào)整，我國(guó)制造業(yè)面臨發(fā)達(dá)國(guó)家和其他發(fā)展中國(guó)家“雙向擠壓”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，必須放眼全球，著眼建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)。新形勢(shì)為工科院校提供了機(jī)遇，同時(shí)也提出了新要求，我們需要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野和能力的專業(yè)人才。因此，培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)加外語能力的人才是我國(guó)工科院校急需解決的問題。這為工科院校的教學(xué)提出了一個(gè)新的課題：符合當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要的教育實(shí)踐需要的雙語教學(xué)。國(guó)外雙語教學(xué)日趨成熟。目前的雙語教學(xué)模式有浸沒型（immersion model）、保持型（maintenance model）、過渡型（transitional model），除此以外，還有荷蘭的互動(dòng)型、德國(guó)的雙向型和日本的雙師型等等。影響雙語教學(xué)模式的因素有哪些，這些因數(shù)如何影響雙語教學(xué)模式？這些問題值得我們?nèi)チ私狻?/p>

1 影響因素的確定

1.1 教學(xué)課程

該項(xiàng)研究以西部某工科院校開設(shè)的《制造技術(shù)》雙語課為基礎(chǔ)，該課程與國(guó)內(nèi)工科院校開設(shè)的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》的部分內(nèi)容接近，其主要內(nèi)同包括：金屬材料、材料性能與測(cè)試、材料熱處理、鑄造、塑性成形和焊接等。另外，與該課程相關(guān)的實(shí)踐課程有金工實(shí)習(xí)，該校金工實(shí)習(xí)過程涉及的實(shí)踐內(nèi)同與《制造技術(shù)》中講授內(nèi)容接近。該課程所用教材為國(guó)外引進(jìn)的全英文教材，其語言簡(jiǎn)單易懂。

1.2 教學(xué)對(duì)象

本研究以西部某工科院材料科學(xué)與工程學(xué)院的學(xué)院作為研究對(duì)象，研究對(duì)象包括：大學(xué)四年級(jí)學(xué)生和大學(xué)二年級(jí)學(xué)生。大學(xué)四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)完成了金工實(shí)習(xí)、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》和部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。大學(xué)二年級(jí)學(xué)生沒有開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

1.3 影響因素的選擇

根據(jù)《制造技術(shù)》雙語課在該校的開設(shè)情況，所選擇的教學(xué)影響因數(shù)有：學(xué)生的年級(jí)、學(xué)生英語水平、雙語教學(xué)模式。這些因素的影響效果以課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)來評(píng)定。

2 結(jié)果及分析

2.1教學(xué)模式的影響

教學(xué)模式主要采用以下三種：（1）混合型：采用外文講義，漢語講授為主；（2）半外型：采用外文結(jié)合重點(diǎn)詞匯中文注釋講義，開始階段漢語講授為主，后階段英語講授為主；（3）全外型：采用外文結(jié)合重點(diǎn)詞匯中文注釋講義，全部用外文講授為主。

第一種類型教學(xué)過程中，學(xué)生很少用英語回答問題的能力較差，并且試卷中有學(xué)生用漢語完成部分題目。其兩年的平均成績(jī)?yōu)?3分。第二類教學(xué)過程中，學(xué)生到后期可以采用英語進(jìn)行問答，平均成績(jī)?yōu)?6分，第三類教學(xué)過程中，課堂中學(xué)生反映不能跟隨教師的教學(xué)內(nèi)容，最后實(shí)踐中很多試題不能完成，平均成績(jī)?yōu)?9分，但試卷中英文表達(dá)較好。

2.2 學(xué)生年級(jí)的影響

《制造技術(shù)》雙語課程對(duì)材料加工專業(yè)的大四學(xué)生開設(shè)，該類學(xué)生對(duì)該課程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)有較好的基礎(chǔ)，該類學(xué)生考察的第一年為40人，平均成績(jī)?yōu)?8.3分；該類學(xué)生考察的第二年為40人，平均成績(jī)?yōu)?7.5分，兩年的平均成績(jī)?yōu)?7.9?！吨圃旒夹g(shù)》雙語課程對(duì)材料科學(xué)與工程學(xué)院開設(shè)的其他專業(yè)大二學(xué)生作為選修課程開設(shè)，該類學(xué)生考察的第一年為20人，平均成績(jī)?yōu)?1.5分；該類學(xué)生考察的第二年為20人，平均成績(jī)?yōu)?9.2分，兩年的平均成績(jī)?yōu)?0.4分。被考察同學(xué)中，同一年級(jí)的同學(xué)中成績(jī)相差較小，大四學(xué)生的平均成績(jī)較大二高出7.5分。由此可知專業(yè)知識(shí)的積累對(duì)雙語教學(xué)效果由較大的影響，更適合專業(yè)知識(shí)積累較好的學(xué)生開設(shè)。

2.3 英語水平的影響

該部分以大四學(xué)生作為研究對(duì)象，按照高考入學(xué)英語成績(jī)進(jìn)行劃為三組，第一組：大于110分學(xué)生6人，第二組：95—105分6人，第三組：80—90分6人。第一組平均成績(jī)?yōu)?9分，第二組平均成績(jī)?yōu)?6分，第三組平均成績(jī)?yōu)?2分。通過試卷答題情況和平時(shí)課堂表現(xiàn)，英語表達(dá)的差別導(dǎo)致最終成績(jī)的差別。

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基金：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目（2015210），內(nèi)蒙古自治區(qū)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目。

基金項(xiàng)目：2016年“制造技術(shù)（雙語）”教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目資助。endprint