張芳芳

摘要：“校—園”合作是當(dāng)今社會(huì)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑。通過(guò)調(diào)查顯示，在合作過(guò)程中存在合作意愿不足，雙方參與較為被動(dòng)；合作內(nèi)容和形式較單一，缺乏合作深度；合作效果不理想，“形式化”嚴(yán)重；合作保障缺乏，雙方動(dòng)力不足；合作愿景美好，提升能力迫切等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育“?！獔@”合作問(wèn)卷調(diào)查法

“校—園”合作是指幼兒師范學(xué)校與幼兒園之間的合作，是指雙方在遵循一定原則的基礎(chǔ)上，在一種平等、互利的關(guān)系中，依托雙方各自擁有的優(yōu)勢(shì)資源，攜手開(kāi)展相關(guān)教育教學(xué)工作，以滿足雙方發(fā)展需求，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)育人質(zhì)量的過(guò)程，具有共同性、情境性、長(zhǎng)期性、互動(dòng)性和互補(bǔ)性等特征。近年來(lái)，國(guó)家和政府非常支持職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)之間的合作，當(dāng)然教育領(lǐng)域中的“?！獔@”合作也不例外。但是在現(xiàn)實(shí)生活中雖然許多職業(yè)院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到校企合作或者“?！獔@”合作的重要性，并且進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐探索，但是在實(shí)踐探索過(guò)程中往往出現(xiàn)一些不盡人意的現(xiàn)象。為此，本研究立足T幼兒師范學(xué)?！靶！獔@”合作的基本情況，采用問(wèn)卷調(diào)查法和非結(jié)構(gòu)性訪談法，對(duì)“?！獔@”合作的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、合作意愿不足，雙方參與較為被動(dòng)

通過(guò)對(duì)“?！獔@”合作意愿方面的調(diào)查顯示，在調(diào)查的198名教師中，問(wèn)及“如果有‘校—園的機(jī)會(huì)，我會(huì)積極參與到合作中”時(shí)，與自己非常符合的占0.2%，比較符合的占8.2%，一般符合占23.7%，比較不符合占67.5%，非常不符合占0.4%。可見(jiàn)，對(duì)于“校—園”合作，合作意愿不足，參與合作的積極性不夠。在隨機(jī)訪談中，部分教師說(shuō)到“如果沒(méi)有上級(jí)的硬性要求，大部分教師是不愿意參與這些所謂的合作的，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)于我們幼兒教師來(lái)說(shuō)也沒(méi)什么真正的實(shí)質(zhì)意義?！?/p>

對(duì)此，筆者對(duì)“?！獔@”合作雙方的相關(guān)行政人員進(jìn)行了訪談，了解到幼兒師范學(xué)校和幼兒園是兩個(gè)性質(zhì)不同的育人場(chǎng)所，無(wú)論是培養(yǎng)方案還是課程體系，還是受教育對(duì)象方面有著天壤之別。表現(xiàn)在：幼兒師范院校注重理論知識(shí)的研究與教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)；幼兒園遵循保教相結(jié)合的原則，注重教師的實(shí)踐技能，而理論知識(shí)薄弱。

二、合作內(nèi)容和形式較單一，缺乏合作深度

“校—園”合作的內(nèi)容和形式是“?！獔@”合作的重要部分。通過(guò)調(diào)查顯示，在合作內(nèi)容和形式方面，幼兒師范學(xué)校和幼兒園的合作主要集中在師范學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)、聘請(qǐng)部分園所骨干教師走進(jìn)學(xué)校課堂給學(xué)生進(jìn)行授課兩個(gè)方面，也有個(gè)別教師認(rèn)為幼兒園請(qǐng)幼兒師范學(xué)校的資深教師進(jìn)入幼兒園進(jìn)行講座。

當(dāng)問(wèn)及對(duì)合作方所涉及的人才培養(yǎng)方案、課程體系以及雙方合作目標(biāo)了解程度時(shí)，認(rèn)為非常了解的占2.3%，認(rèn)為比較了解的占11.2%，認(rèn)為一般了解的占23.9%，認(rèn)為不太了解的占57.7%，認(rèn)為很不了解的占4.9%。可見(jiàn)，在“?！獔@”合作時(shí)，雙方對(duì)彼此的合作目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)劃以及課程等方面都沒(méi)有深入了解，合作雙方將合作的內(nèi)容與形式集中于學(xué)生的實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)，而忽視了“交互式”人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置等方面內(nèi)容與形式進(jìn)行合作的重要性。

三、合作效果不理想，“形式化”嚴(yán)重

“?！獔@”合作的開(kāi)展不僅要注重合作過(guò)程，而且要關(guān)注合作的效果，效果是檢驗(yàn)雙方合作有效性的關(guān)鍵方面。通過(guò)對(duì)“?！獔@”合作效果方面調(diào)查，結(jié)果顯示：被調(diào)查的198名教師中，認(rèn)為“?！獔@”合作效果滿意的占13.7%，認(rèn)為合作效果一般的占24.8%，認(rèn)為合作效果不滿意的占61.5%。進(jìn)一步對(duì)教師能力提升方面進(jìn)行調(diào)查顯示，認(rèn)為在雙方合作中過(guò)程中，自己的實(shí)踐能力得到提升的占30.2%，認(rèn)為自己學(xué)術(shù)研究水平得到提升的占12.7%，認(rèn)為實(shí)踐知識(shí)和研究水平都有所提升的僅占0.82%。

通過(guò)對(duì)部分幼兒園的行政人員訪談了解到，“部分學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師雖然會(huì)定時(shí)定點(diǎn)來(lái)到幼兒園進(jìn)行一線實(shí)踐，但是真正進(jìn)行幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的教師為數(shù)不多，有部分教師來(lái)幼兒園只是為了完成學(xué)校給予的指導(dǎo)任務(wù)，確保學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)，并沒(méi)有參與到幼兒園的教育教學(xué)中，與幼兒園的一線教師或者幼兒園領(lǐng)導(dǎo)交流甚少，一學(xué)期實(shí)習(xí)下來(lái)，見(jiàn)面僅有1-2次?！笨梢?jiàn)，在校園合作過(guò)程中，形式化比較嚴(yán)重，極大部分相關(guān)人員并沒(méi)有把真正的“?！獔@”合作進(jìn)行落實(shí)。

四、合作保障缺乏，雙方動(dòng)力不足

龐麗娟教授曾經(jīng)提到過(guò)說(shuō)大學(xué)與中小學(xué)的合作方面尚未有明確的政策激勵(lì)和制度保障，使得合作成為“兩張皮”的現(xiàn)象普遍存在 。通過(guò)對(duì)幼兒師范學(xué)校的相關(guān)合作負(fù)責(zé)人訪談了解到，在幼兒師范學(xué)校與幼兒園的合作中同樣存在這樣的問(wèn)題，“?！薄皥@”之間的合作缺乏制度化和規(guī)范化的引導(dǎo)，沒(méi)有可用的成型的政府政策拿來(lái)作保障，更別說(shuō)是政府在財(cái)力、人力以及物力方面的支持。

對(duì)一位幼兒園教師的訪談中，了解到“參與合作本來(lái)是好事兒，但是在參與過(guò)程中需要有足夠的時(shí)間和精力才行。幼兒園的工作本來(lái)就挺勞累的，事情也比較多，今天環(huán)境布置，明天示范課展示，后天還需要家訪等等一系列事情，我們根本沒(méi)有那么多時(shí)間和精力參與到合作中。如果花時(shí)間用于開(kāi)展合作那樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒園教育教學(xué)的其他方面任務(wù)完不成，到時(shí)候會(huì)挨批評(píng)的，呵呵！”可見(jiàn)，“?！獔@”合作過(guò)程中合作機(jī)制不健全，缺乏對(duì)參與合作教師的制度保障以及激勵(lì)性措施不足，在很大程度上影響教師參與合作的積極性。

五、合作愿景美好，提升能力迫切

通過(guò)對(duì)“?！獔@”合作中合作愿景進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：如果不考慮合作過(guò)程中的外在影響因素，無(wú)論是幼兒園的教師還是幼兒師范學(xué)校的教師，他們的合作愿景美好，主要體現(xiàn)在：83.3%的教師希望在現(xiàn)有學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)基礎(chǔ)上，拓寬合作的內(nèi)容；79.8%的教師希望在合作過(guò)程中提升自己的實(shí)踐能力和理論學(xué)術(shù)研究水平，確實(shí)在合作中提升自己的教育教學(xué)能力。

同時(shí)，在于幼兒園教師訪談中，一位具有高級(jí)職稱(chēng)的優(yōu)秀教師說(shuō)道：“對(duì)于從教20幾年的自己來(lái)說(shuō)，真心希望有人對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)析，看有哪些地方還要改進(jìn)，因?yàn)檎婷淳靡詠?lái)自己已經(jīng)陷入了自己的‘怪圈?！笨梢?jiàn)，在“?！獔@”合作過(guò)程中，如果外在影響因素能夠處理好，大家的合作愿景還是很美好的，都希望在合作中提升自己的教育教學(xué)能力，提升自己的科研能力。

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本文系山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“專(zhuān)業(yè)發(fā)展視域下中職教師合作文化的建構(gòu)研究”（課題編號(hào)：GH-14072）的階段性研究成果之一。endprint