陳壽權(quán)

【摘要】：在日常的語文教學中，“讀寫”能力一直是語文教師緊抓的重點，“說”的能力也逐漸被關注和重視，但一般很少對學生“聽”的能力作系統(tǒng)的訓練。其實，“聽、說、讀、寫”中，“聽排在首位，足見其基礎性和重要性。聽力主要由理解力、辨音力、意象思維力和抗干擾力幾個方面同時構(gòu)成的。 想要提高學生的“聽”的能力，我們必須分析聽力訓練的主要構(gòu)成要素，理解聽力訓練的必要性，分析當前小學語文教學聽力訓練存在的問題，并分析有效的解決途徑。

【關鍵詞】：小學語文；聽力；培養(yǎng)和訓練

1.引言

聽、說、讀、寫是語文學習能力當中的四個方面，而這四個能力之間是相互促進、相互影響的。少了其中任何一個方面的訓練，都不利于學生語文整體能力的發(fā)展。在以往的教學中，很多老師認為“聽力”訓練只限于外語學習。在素質(zhì)教育背景下，同樣在語文教學中，它們也非常重要。對于聽，是排在首位的，學會了聽，便學會了學習的基礎。根據(jù)調(diào)查，對于聽知能力強的學生，往往學習能力也很強，因為會聽，所以他們會在課堂上聽出老師所講的哪些是重點，哪些是次要的東西，這樣能讓他們更好地學習，分清主次，能夠一邊聽一邊理解所學知識。

2.小學語文教學聽力訓練的界定

在小學語言教學中聽力訓練的主要構(gòu)成要素包括：第一，語音感受力，也就是分辨語言，這是聽話能力中最為基礎的內(nèi)容，并且隨著人與人交流的日益頻繁和各種通訊工具的普及，這種能力也變得更重要了。第二，理解語義的能力，也就是要聽懂說話者所說的內(nèi)容，能夠?qū)⑺麄兊脑捳Z轉(zhuǎn)換從相應的語句。比如在會議報告中就處于非常嘈雜的環(huán)境中，而聽者對語義處理會零零散散，這樣就需要聽者能夠根據(jù)自己所聽的明白言外之意。第三，品評概況的能力，也就是能夠根據(jù)自己所聽的內(nèi)容快速找到話語中關鍵詞句的能力，然后明白話語中心含義后再進行品評。這一能力與前兩者相比，更強調(diào)聽者的邏輯推理能力。第四，集中的注意力。因為如果在聽話過程中，如果注意力渙散，就不能達到正常言語交流的目的，也會導致前三種能力沒有實現(xiàn)。

3.小學語文教學聽力訓練的必要性

3.1幫助小學生提高學習效率

雖然每個人從小就會聽話，但是在能力方面還是存在高低之分的，而進入小學后，學生雖然都在課堂上聽，但是如果教師沒有進行專門和系統(tǒng)的聽力訓練，那么學生的聽課效果就會下降。語文學科在母語學習方面負有很大責任，而母語學習能力也是其他學科學習的基礎，所以語文教師必須加強學生在聽話技巧方面的訓練，促進他們能夠增強自己的聽力能力，從而提高學習效率。

3.2促進小學生思維能力提高

語言和思維之間具有不可分離的關系，人們運用語言的同時也在不斷組織自己的思維，而聽力就是運用語言來進行思考和理解的工具。在整個聽話階段，學生思維能力的強弱會影響到學生聽話的效果，而聽力訓練就可以看作是思維的訓練。目前小學生比較適合具體形象思維的訓練，然后逐漸向抽象邏輯思維過渡，語音感受訓練、理解話語訓練就是培養(yǎng)學生這方面邏輯思維能力的主要表現(xiàn)。

3.3有助于小學生養(yǎng)成良好的氣質(zhì)

在小學語言聽力訓練中，不僅是對學生聽力能力的教育，更是對學生聽話態(tài)度和習慣的教育，讓學生具備一定的文化教養(yǎng)。在聽力訓練過程中，學生要集中注意力，并且根據(jù)說話者的話語而積極思考，而這一過程就要求學生具備謙虛、誠懇的態(tài)度，這種態(tài)度正是現(xiàn)代化社會中隊青少年的要求。

4.目前小學語文教學聽力訓練存在的問題

早在 10 年前，我國很多地方的初中語文教學中已經(jīng)加入了聽力訓練，并有比較系統(tǒng)的聽力教程，也將聽力訓練測評納入中考語文之中。目前，我國很多小學都參照了初中語文教學中的聽力訓練，但是從實施效果來看，聽力訓練還是一種零零散散的狀態(tài)，存在很多問題，究其原因主要包括：第一，缺乏實用性比較強的聽力資料。目前小學生關于聽力訓練主要以口語交際為主，也就是聽力訓練內(nèi)容要與小學生的生活息息相關，并且要有很強的綜合性和互動性。因此在教材方面也要提供與之相對應的訓練教材，能夠讓小學生根據(jù)自己的實際生活對練習，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國很多地方的小學還沒有為教師和學生提供類似的教材。第二，目前小學語文教學中還沒有刻意培養(yǎng)學生聽力的教學提示，教學提示就是指明學生應該具備哪些方面的能力，對教師教學和學生學生都有很大幫助。但是我國小學的聽力訓練卻缺乏這方面的指導，導致教師和學生很難對教材中難點和重點進行處理，也不能根據(jù)小學生在各個階段的目標進行量身打造，最終也不會收到比較好的成效。第三，小學教師也缺乏比較有效的聽力訓練教學方法，很多教師在聽力訓練策略方面缺乏理論知識，不能比較科學地去傳授學生聽力方面的知識。造成這種問題的原因就由于很多教師都沒有接收到類似的培訓，導致他們接觸到聽力訓練課程后非常棘手，也沒有相關經(jīng)驗可以借鑒，最終無從下手，整個語文教學課堂也索然無趣，達不到想要的結(jié)果。第四，沒有比較有效的聽力測評體制。語文教學中的讀和寫都可以通過試卷來考察學生的能力，但是聽的測評就相對比較復雜，而很多學校也沒有比較科學和切實可行的實踐操作方法?，F(xiàn)在很多地方還沒有聽力考試，主要是沒有找到合適的測評方式，這對考察學生學習效果自然會起到負面作用，也不能對學生的聽力水平做出比較客觀的判斷。

5.解決途徑分析

首先是聽力材料的選擇，應該按照小學生的年齡、興趣去選擇，比如可以將小學分為低年級（1―2 年級）、中年級（3―4 年級）、高年級（5―6 年級）三類，而聽力材料的選擇可以根據(jù)三個年級的不同需求而設立。對于低年級的學生，可以選擇那種趣味性、形象性比較強的內(nèi)容；而對于中年級的學生可以選擇那種有話語邏輯和推理的內(nèi)容；對于高年級的學生就可以選擇與生活密切相關的內(nèi)容，多涉及書本上沒有的知識。其次要有聽力訓練的側(cè)重點，教師應該有意識地去培養(yǎng)學生在聽知辨析力和聽知記憶力方面的能力。從前者角度來分析，聽知辨析力是考察一個人能否辨析漢子讀音、意思和情緒的能力，這也是學好普通話的基礎，對小學生來說非常重要。從后者方面來看，小學生正處于記憶力的開始階段，而聽力也是提高小學生記憶力的重要途徑，所以教師在聽力訓練時應該有明確的聽記目標，培養(yǎng)學生有意識記憶的能力。最后是要培養(yǎng)學生在接受聽力訓練時的態(tài)度和習慣，提高他們參與到聽力訓練的積極性，這也是提高他們學習積極性的重要表現(xiàn)，同時還要端正他們對聽力訓練的認識，將聽力訓練劃入到語文期末考核中，并制定科學合理的測評辦法，最終實現(xiàn)提高學生聽力能力的目的?？偠灾瑢W會聆聽是一種對他人的尊重，良好的聽力習慣，我們要從小進行培養(yǎng)，在小學語文教學中，我們引入了這種訓練模式，不僅能有利于學生的學習，而且對學生的交流與溝通也有所幫助，能迅速捕捉說話人的意圖，所以，加強小學語文的聽力訓練具有重要的意義。

6.結(jié)論

語文的教學是一個較為系統(tǒng)的工程，對于各方面能力的培養(yǎng)都要做到，而聽力的訓練也要根據(jù)現(xiàn)行的課程標準進行要求，長期堅持，循序漸進。小學語文教學的課堂上，聽力的訓練不僅僅對學生學習語文至關重要，同時也對學生在日常生活中的人際交流和未來的發(fā)展都是十分重要的。因此老師應當在這方面有著足夠的重視。語文教學的任務是培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫的能力以及健全的人格，讓我們?yōu)榱诉@個目標做出自己應盡的努力。

參考文獻：

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