喻計(jì)耀

摘要： 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力是高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，是為現(xiàn)代設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)大量的急需人才的必然要求；也是檢驗(yàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。 實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)競(jìng)賽對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的豐富與完善具有促進(jìn)作用。針對(duì)現(xiàn)階段處于理工科院校中的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置和學(xué)風(fēng)建設(shè)上存在的問(wèn)題，提出了將專業(yè)競(jìng)賽內(nèi)容向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)化的見(jiàn)解。結(jié)合視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整方式與內(nèi)容，以及相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)與成果，初步總結(jié)出具有理工科背景的院校，應(yīng)將視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)由一個(gè)排名靠后的專業(yè)發(fā)展為具有一定競(jìng)爭(zhēng)力和良好就業(yè)前景的專業(yè)的思路及措施。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)傳達(dá)；學(xué)科競(jìng)賽；實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)專業(yè)教育提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)本身應(yīng)該形式多樣，各辦學(xué)主體需要根據(jù)自身的辦學(xué)傳統(tǒng)、生源、師資及學(xué)校背景等因素精心設(shè)計(jì)，從而形成自身的特色。目前，由于種種原因，在一些排名靠后的綜合性大學(xué)和理工科大學(xué)中的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)勵(lì)學(xué)風(fēng)以及提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，而積極促進(jìn)專業(yè)競(jìng)賽內(nèi)容向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，則是一條不可或缺的重要途徑。

課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)分析

筆者所在學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)影響力和就業(yè)率在我校二級(jí)學(xué)院中排名靠后。在已有的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、課程調(diào)研、專業(yè)實(shí)踐課、畢業(yè)設(shè)計(jì) （ 論文 ） 等環(huán)節(jié)組成，然而專業(yè)競(jìng)賽的組織活動(dòng)則屬于實(shí)踐教學(xué)之外的內(nèi)容，教師大多是挑選一些優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)競(jìng)賽的組織進(jìn)行學(xué)時(shí)以外的投稿指導(dǎo)，并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)競(jìng)賽對(duì)課程內(nèi)容的促進(jìn)與導(dǎo)向作用；而競(jìng)賽投稿并非學(xué)分制要求，因此學(xué)生往往抱著完成任務(wù)的心態(tài)被動(dòng)參與這一過(guò)程，對(duì)設(shè)計(jì)的質(zhì)量產(chǎn)生了一定影響。針對(duì)此現(xiàn)象，我們總結(jié)了以往參加專業(yè)競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)，提出了強(qiáng)調(diào)專業(yè)競(jìng)賽內(nèi)容向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)化的思路，將參與競(jìng)賽課題的創(chuàng)作納入學(xué)生課程作業(yè)來(lái)提交，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作競(jìng)賽課題以積累設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)作競(jìng)賽課題過(guò)程中的合作交流，并由此逐步探索出將視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)由一個(gè)排名靠后的二級(jí)學(xué)院專業(yè)發(fā)展為具有一定競(jìng)爭(zhēng)力和良好就業(yè)前景的專業(yè)的可行性方法和措施。

視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)早期的人才培養(yǎng)方案對(duì)大一新生只進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)，并不教授軟件的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)對(duì)人才方案的修訂，將原本大二上學(xué)期才開(kāi)設(shè)的課程《計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)Photoshop》調(diào)至大一下學(xué)期學(xué)習(xí)，有利于大一新生通過(guò)較早的接觸到軟件學(xué)習(xí)，了解軟件在設(shè)計(jì)中的作用，懂得如何利用計(jì)算機(jī)平面軟件進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，為接下來(lái)的課程開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

在課程安排中按學(xué)科主干課程為單元教學(xué)，為以班級(jí)為單位，按年級(jí)高低和個(gè)人能力實(shí)行階梯搭配，并由一個(gè)在此方面具有專長(zhǎng)的教師帶隊(duì)，在創(chuàng)作競(jìng)賽作品過(guò)程中確定學(xué)生組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)任務(wù)的分工與管理。此舉為不同年級(jí)學(xué)生的交流合作創(chuàng)造了環(huán)境，有利于 二年級(jí)學(xué)生較早地積累競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成適度的緊張感，為 三 年級(jí)的競(jìng)賽創(chuàng)作乃至 四 年級(jí)的實(shí)訓(xùn)就業(yè)打下了寬厚的實(shí)踐基礎(chǔ)。

學(xué)生參加的競(jìng)賽，從這些舉措的實(shí)施效果來(lái)看，專業(yè)課程、自學(xué)課程、專業(yè)打通課程與院內(nèi)競(jìng)賽之間形成了較好的互補(bǔ)關(guān)系，而且也能有效地對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，在一定程度上改善了原先學(xué)生課內(nèi)作業(yè)與課外生活嚴(yán)格分開(kāi)的狀況。許多學(xué)生反映實(shí)行分組之后，花在上網(wǎng)、打游戲等娛樂(lè)活動(dòng)上的時(shí)間大大減少，學(xué)生普遍感到了緊張與壓力，變得忙碌起來(lái)。

二、《海報(bào)（招貼）設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程分析

《海報(bào)（招貼）設(shè)計(jì)》課程是視覺(jué)穿傳達(dá)專業(yè)的主干課程之一，由于其涉及的設(shè)計(jì)領(lǐng)域廣，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)極為重要。在大三上學(xué)期學(xué)生就需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，以下就《海報(bào)（招貼）設(shè)計(jì)》課程為例，探討課程的實(shí)施過(guò)程以及結(jié)構(gòu)調(diào)整后的效果。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)生在一、二年級(jí)時(shí)就進(jìn)行了造型設(shè)計(jì)、文字設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)、“Photoshop基礎(chǔ)”和“攝影基礎(chǔ)”等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課的訓(xùn)練，在一年級(jí)第 2 學(xué)期的“造型設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)中，我們就有意識(shí)地引入紙雕創(chuàng)作、書(shū)法創(chuàng)作等專題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步的三維立體空間意識(shí)與造型能力，以及動(dòng)手實(shí)踐能力——此點(diǎn)以往是視傳專業(yè)比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可為三年級(jí)進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

海報(bào)設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)之初，讓學(xué)生了解學(xué)院獎(jiǎng)的比賽賽制已經(jīng)大賽的命題策略單，然后自由選擇主題并進(jìn)行相應(yīng)的分組，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)部分：第一部分，通過(guò)基本概念的講解，設(shè)計(jì)思維的導(dǎo)入，讓學(xué)生了解海報(bào)設(shè)計(jì)的目的，具體實(shí)施方法以及步驟。對(duì)于大三的學(xué)生通過(guò)前期的軟件和基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)大都懂得如何進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)，但對(duì)于海報(bào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意表達(dá)的方式方法還是極為欠缺的。在課程教學(xué)中需要大量的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品讓學(xué)生了解海報(bào)設(shè)計(jì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。例如在針對(duì)海報(bào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意表現(xiàn)進(jìn)行講解是，將歷屆學(xué)院獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行講解分析，課堂上學(xué)生主動(dòng)對(duì)作品進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，老師進(jìn)行講解，互動(dòng)性較強(qiáng)，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；第二部分，將海報(bào)設(shè)計(jì)中思維訓(xùn)練的方式結(jié)合大賽策略單中的關(guān)鍵詞進(jìn)行實(shí)際演練，讓學(xué)生圍繞著大賽主題進(jìn)行思維的訓(xùn)練。通過(guò)草圖的形式盡可能多的表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想，課后可由專業(yè)老師單獨(dú)指導(dǎo)；第三部分，文案的表達(dá)和板式的設(shè)計(jì)，通過(guò)課程中對(duì)海報(bào)設(shè)計(jì)板式和文案的講解，讓學(xué)生結(jié)合優(yōu)秀的海報(bào)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行分析討論，并在課堂上設(shè)計(jì)好基本的板式方案，課后進(jìn)行反復(fù)修改后提交。

整個(gè)課程教學(xué)中學(xué)生能夠更為主動(dòng)的去思考設(shè)計(jì)的目的，從而告別以往為完成某一學(xué)科概論而做的某項(xiàng)特定練習(xí)。以學(xué)科競(jìng)賽為紐帶的課程群教學(xué)設(shè)計(jì)，在形式上跳出了傳統(tǒng)的單一的線性教學(xué)順序，便于教師靈活選擇、組合適當(dāng)?shù)氖谡n內(nèi)容，更便于學(xué)生展開(kāi)自主性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既可以在完成一個(gè)子課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)入下一個(gè)子課程，也可以根據(jù)實(shí)際情況返回前一個(gè)子課程繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)技能或鞏固、補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)。在內(nèi)容上，緊扣現(xiàn)代設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求，將社會(huì)競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系帶入課程當(dāng)中，體現(xiàn)更加科學(xué)、準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)評(píng)判結(jié)果。因此，學(xué)科競(jìng)賽導(dǎo)向下的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程群構(gòu)建作為一種新型的課程建設(shè)模式，順應(yīng)了高校教學(xué)改革的要求，也反映了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的新趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐紀(jì)群.藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新思維[J].上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）.

[2] 崔勇，杜靜芬.創(chuàng)意思維藝術(shù)設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013：132.

基金項(xiàng)目：2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“以競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維——獨(dú)立院校視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014JGA419）endprint