王燕

摘 要：在教學中，教學情景的創(chuàng)設有助于引發(fā)學生的學習興趣和好奇心，便于學生對知識進行重組與改造，可以直接關系到教學的效果，把學習活動變成學生的精神需要，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高教學質量都會產生積極的影響。

關鍵詞：教學；情境；激發(fā)；競爭；效果

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。對于語文教學而言，情景創(chuàng)設更不能忽視，情景創(chuàng)設的好壞，往往導致整堂課的教學效果。我們知道，學生的學習興趣及好奇心，總是在一定的情景中發(fā)生的，教學情景的創(chuàng)設有助于引發(fā)學生的學習興趣和好奇心，便于學生對知識進行重組與改造，可以直接關系到教師教學的效果，把學習活動變成學生的精神需要。創(chuàng)設一種適合于學生學習的情景對于激發(fā)學生求知欲望具有重要作用。下面我結合自己的工作實際，談談自己的一些看法。

一、巧設情境，在鋪墊中激發(fā)學習動機

中學生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學習動機，需要在學習新知識時設置一定的情境，形成學生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學生的注意，使學生大腦皮層興奮不起來。只有當所設置的情境具備新異、變化的特點，才能對學生形成強烈的刺激，成為學生注意的對象，調動學習的積極性，使學習動機得到激發(fā)。

1.創(chuàng)設“故事”情境，激發(fā)學習動機。所謂故事情境，就是利用學生愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學生受到強烈刺激，各種感官得以調動，激發(fā)學習動機。比如在教學《晏子使楚》一文時，我用周總理“理發(fā)”這個故事導入課文，學生驚嘆于周總理高超的語言藝術，對新課文也產生了濃厚的興趣。

2.創(chuàng)設“問題”情境，激發(fā)學習動機。所謂創(chuàng)設問題情境，就是充分利用學生的好奇心，于新舊知識的銜接處，以生動有趣的故事、熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，制造懸念，激發(fā)學生探究的欲望，從而激發(fā)了學習動機。設置問題要注意體現(xiàn)重點難點，引導學生思考，訓練學生思維，達到訓練目的。比如在教學《斜塔上的實驗》一文時，先讓學生想象一根羽毛和一個鉛球從同一個高度同時拋下，結果哪個先著地。對于學生的答案先不表態(tài)，讓學生帶著好奇去學課文。這樣創(chuàng)設的問題情境可使學生形成懸念，課堂上必然會聚精會神地隨教師一起研究新課內容，探求問題的答案。

3.創(chuàng)設“圖畫”情境，激發(fā)學習動機。所謂創(chuàng)設圖畫情境，就是利用美術與語文之間的可聯(lián)系之處，通過畫面使課文內容具體形象，易于學生接受和理解。這正如《語文課程標準》中所述：“努力建設開放而有活力的語文課程”，“注重跨學科的學習”，“使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野、提高效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。如在講授《賣炭翁》一課時，出示課文的圖畫可以使學生在圖畫的色彩、明暗、形象勾勒中去創(chuàng)造性地領悟賣炭老人的貧窮艱辛和宮使的掠奪行徑，準確地把握文章的主旨。特別是在說明文的教學中，美術作品如圖畫、雕塑、模型等有利于創(chuàng)設情境，更好地把握說明內容、說明順序等，優(yōu)化教學效果。

二、利用競爭情境，激發(fā)學生的學習興趣

中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強烈，有競爭意識。利用孩子的這種心理，運用競賽手段，激發(fā)競賽情境。在教學中，為了調動學生的積極性，激活課堂氣氛，使學生在輕松的環(huán)境中更加主動自覺地學習，常有意識地為學生創(chuàng)造一些競爭條件。本學期，我在所教班級內創(chuàng)造性地設立了語文擂臺，由學生設計了頗具特色的板報張貼于墻壁之上，學生還效仿《青蘋果樂園》的風格，取名為“初露小鋒芒”，充分體現(xiàn)了自我的個性，于謙虛中見鋒芒。師生共議，在板報中設立了演講、作文、古詩、活動等欄目，將每天課前三分鐘演講、每周的周記、每次作文以及每天的練筆定期進行評比，評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，每次各項活動各設若干名優(yōu)秀，逐步累積，準備到期末時評選出獲得優(yōu)秀數(shù)目最多的學生，適當給予鼓勵。在這項活動中，同學們踴躍參與，競爭激烈，尤其是一部分后進生也不甘示弱，他們充分發(fā)揮自己的特長，作文寫不好的就在周記上多得分，周記寫不好的就在古詩背誦上下工夫，作文寫得好的就在課堂演講上多加展示。平時作文寫一篇的都爭著寫兩篇。學生們有一種在語文知識的長河中遨游，其樂無窮的感覺。由此可見，競爭能激發(fā)學生學習語文的興趣，改變教師講、學生聽的單一的教學模式，使大語文的教育思想更好地融入到語文素質教育當中，能豐富語文教材的內容，加深學生對教材的理解，擴大學生的知識面，從而發(fā)展學生的綜合素質。

三、用圖畫再現(xiàn)當時情境

“詩中有畫，畫中有詩”，不僅揭示了詩與畫之間的相互關系，同樣也揭示了文與畫之間的關系。文與畫是相通的。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以使文本具體化、形象化，符合小學生以形象思維為主的年齡特征。運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要指導觀察，加上聲情并茂的講述，便于學生充分地感受形象，進入情境。例如《月光曲》一文中，《月光曲》的內容是借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來的。我是這樣設計訓練的：把皮鞋匠的聯(lián)想概括為三個層次：①月亮升起，海面平靜；②月亮升高，穿過微云；③月亮高照，風起浪涌。這三個層次用簡筆畫展示如下圖。再通過朗讀感受意境，加上教師點撥，歸納出皮鞋匠聯(lián)想的三個畫面內容分別表現(xiàn)了樂曲不同的旋律：“徐緩清幽”——“逐漸增強”——“激昂有力”，樂曲的變化反映了貝多芬思想感情的變化：理解——同情——激動。再如《記金華的雙龍洞》《泊船瓜洲》，都可以按照下圖簡筆畫的提示，指導復述或者背誦。在教學中教師用圖畫創(chuàng)設情境，除了簡筆畫，還有其他幾種常見形式，如放大的掛圖、剪貼畫、課文插圖、電教畫面等。無論運用哪種形式，都需要教師加以指點、啟發(fā)和描繪，引導學生感知圖畫的角度和側重點，從而充分感受形象，進入情境，為語言文字訓練鋪橋引路。

總之，創(chuàng)設運用教學情境這種手段，可使學生在探究的樂趣中學習動機得到持續(xù)激發(fā)；可使學生全身心地參與到學習和探索知識中，使學生在美的情境中主體作用得到充分發(fā)揮，思維能力得到充足的發(fā)展。當然讓學生置身于特定的環(huán)境之中，不僅要靠耳朵聽，靠眼睛看，而且要用心去體驗，去想象，去品味，從而達到事半功倍的教學效果。endprint