肖敏

摘要：幼兒園教學是最基礎的學前教育，對幼兒的影響非常大，在幼兒園的教學活動中，教師應該尊重幼兒的主體地位，這對他們以后的學習有積極的促進作用；幼兒園教學活動主要包括幾個板塊，其中藝術領域活動是不可缺少的部分，也是幼兒主體性得到發(fā)揮和發(fā)展的重要途徑之一；在實際的幼兒園藝術領域活動開展中，幼兒參與的積極性比較強烈，但是教師在活動的組織過程中忽視了幼兒的主體性，導致藝術領域活動中幼兒主體性的發(fā)揮效果達不到最好。本文主要分析和討論影響幼兒園藝術領域活動中幼兒主體性發(fā)揮的因素，并提出了相應的解決措施，讓幼兒的主體性得到充分的發(fā)揮。

關鍵詞：幼兒 藝術領域 主體性

幼兒時期的孩子正處于身心發(fā)展的初始階段，這個時期的孩子對外界世界比較感興趣，喜歡積極探索和發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒園的教學中，應該充分結合他們的身心發(fā)展特點，引導幼兒主動的去感知世界，從而獲得更全面的發(fā)展；幼兒園藝術領域活動對幼兒的成長和發(fā)展起著至關重要的作用，主要包括美術、音樂、舞蹈、表演、手工等，是培養(yǎng)幼兒審美能力的重要途徑，讓幼兒可以更好的感知社會中和生活中的藝術美，促進幼兒人格的健全發(fā)展；在幼兒園教學中，藝術領域的活動受到了教師的喜愛，因為這類活動具有很多鮮明的特點：趣味強、靈活多變、符合幼兒的身心發(fā)展，但是在幼兒園對藝術領域活動進行應用的時候，幼兒的主體性沒有得到充分的發(fā)揮，影響活動開展的有效性。

一、藝術領域活動中影響幼兒主體性發(fā)揮的因素

（一）幼兒教師在藝術領域活動中干涉太多

很多幼兒園教師在組織藝術領域的活動時，認為幼兒的獨立判斷能力和認知能力比較弱，會對幼兒進行主觀性的引導，這種引導會在某種程度上影響幼兒主體性的發(fā)揮；比如在幼兒園開展的繪畫活動中，教師給幼兒布置了教學任務：讓孩子們畫出自己心中的圖案，并用顏料筆涂上顏色；布置好教學任務后，教師會對幼兒提供一定的指導和幫助，有的孩子畫了太陽，但是在涂色的過程中，孩子選擇了綠色，教師發(fā)現(xiàn)之后會立即給孩子糾正錯誤，引導孩子把太陽化成紅色；教師的這種引導是建立在自身的繪畫經驗上的，忽視了孩子在繪畫過程中的思維發(fā)展，這種引導會對孩子的主體性發(fā)揮帶來影響。

（二）教師與幼兒的互動氛圍影響著幼兒主體性的發(fā)揮

幼兒園教師在藝術領域活動中對幼兒的要求過高，沒有考慮幼兒的實際學習能力，比如在幼兒園的舞蹈教學活動中，教師會結合音樂為孩子們做示范，幼兒很快被老師的一些舞蹈動作所吸引，并且參與到舞蹈學習活動中；很多幼兒在老師的舞蹈基礎上還增加了動作，形成良好的舞蹈學習活動氛圍；可是教師發(fā)現(xiàn)幼兒沒有根據自己的舞蹈動作進行練習，會對這類孩子進行單獨的訓練，指導孩子掌握教師的示范動作，這種互動下產生的活動氛圍是很壓抑的，幼兒沒有了之前的學習樂趣，影響幼兒主體性的發(fā)揮。

（三）藝術活動的形式 和內容影響著幼兒主體性的發(fā)揮

很多幼兒園教師在組織藝術領域活動的時候，把重心放到了對幼兒知識和技能的培養(yǎng)上面，所以藝術活動的形式和內容比較單一，這與幼兒園的培養(yǎng)目標是相互違背的；藝術活動的形式和內容與幼兒的主體性發(fā)揮是緊密聯(lián)系在一起的，如果活動形式過于單一和枯燥，幼兒對活動的參與性就會降低，無法融入到藝術活動中，導致幼兒的主體性發(fā)揮受到限制；比如幼兒園歌唱活動的開展中，教師沒有為孩子們創(chuàng)設一定的活動情景，活動的開展與幼兒的身心發(fā)展特征不符合，導致幼兒在活動中的主體性得不到發(fā)揮。

二、藝術領域幼兒主體性發(fā)展的培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化幼兒教師的素質，強化對幼兒主體性的重視程度

藝術領域活動中幼兒主體性的發(fā)揮與教師的素質和教學法方法是分不開的，所以教師應該從提升自己的素質入手，轉變教學觀念和創(chuàng)新教學方法，在對幼兒的知識和技能進行培養(yǎng)的同時，注重對幼兒主體性的培養(yǎng)；幼兒園應該積極組織對幼師的培訓讓每一位幼兒園教師都能夠理解幼兒主體性發(fā)揮的重要性；在幼兒園藝術領域活動中，對幼兒某種技能的培養(yǎng)只是教學的一部分，更重要的是促進幼兒審美能力的提升，讓幼兒通過對藝術活動的積極參與，主體性得到激發(fā)，實現(xiàn)對幼兒的全面培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)造適宜的藝術活動環(huán)境

環(huán)境對一個人的行為發(fā)展有重要的影響作用，在藝術領域活動中幼兒主體性的發(fā)揮是建立在適宜的藝術活動環(huán)境上的，因此教師在藝術領域活動的創(chuàng)設中應該注重環(huán)境的創(chuàng)設，從物質環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面考慮：1.物質環(huán)境，在開展美術手工藝術活動的時候，教師可以引導幼兒把自己的作品展示到班上的主題角，供其他幼兒欣賞；教師在這個過程中應該對幼兒進行適當的引導和鼓勵，共同創(chuàng)設適宜的藝術物質環(huán)境，給幼兒營造一種融入藝術中的感覺，激發(fā)他們主動參與美術手工的積極性，同時培養(yǎng)他們對環(huán)境美的感受，充分體現(xiàn)了幼兒的主體性；2.精神環(huán)境，教師要為幼兒創(chuàng)設輕松的藝術活動環(huán)境，給幼兒更多的自由發(fā)揮空間，尊重幼兒的藝術表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，讓幼兒在藝術活動中的主體性得到發(fā)揮。

（三）創(chuàng)新藝術活動的形式和內容

創(chuàng)新的藝術活動形式和內容更符合幼兒的身心發(fā)展；教師在日常的教學中應該給予幼兒更多的關注，觀察他們的表現(xiàn)，了解幼兒的興趣，結合幼兒的實際情況合理的設置藝術活動的形式和內容，激發(fā)幼兒積極參與的主動性；比如在美術欣賞藝術活動中，教師可以結合幼兒的語言表達和想象力開展活動；教師準備一個美術作品，讓幼兒欣賞，并提出讓幼兒分析美術作品表現(xiàn)出來的意義，并在班上與孩子們分享；這不僅激發(fā)了幼兒的想象力，還提升了他們的表達能力，幼兒的主體性在藝術活動中得到了很好的體現(xiàn)。

三、結語

在新課程改革的背景下，充分發(fā)揮幼兒的主體性是重要的教學目標，所以教師在幼兒園藝術領域活動的開展中，應該為幼兒提供適宜的學習和發(fā)展環(huán)境，提升幼兒的主體性，讓幼兒各方面的能力得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]周玉湘.注重幼兒主體性發(fā)展 全面推進素質教育[J].天中學刊，2011，（S1）.

（作者單位：重慶市巫山縣巫峽幼兒園）endprint