屈華蘭+劉豐+肖克峰

摘要：課堂上是老師與學(xué)生的交流是無法避免的，也叫作師生的課堂言語互動(dòng)行為。它是教學(xué)的生命力，是課堂教學(xué)主要內(nèi)容。一位20世紀(jì)的偉大教育家曾進(jìn)行過相關(guān)研究，并且提出互動(dòng)分析系統(tǒng)，后來廣為流傳。本篇文章的研究重點(diǎn)在于如何良好的運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)去分析師生互動(dòng)的影響，如果能夠發(fā)現(xiàn)其普遍規(guī)律，教師的教學(xué)難度能夠降低，教學(xué)效果也會(huì)更好。本篇文章分析的側(cè)重點(diǎn)是小學(xué)語文課堂上的師生互動(dòng)行為。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；師生言語；互動(dòng)行為

課堂是教學(xué)的主陣地，師生的交往中以言語為主要形式，師生互動(dòng)的內(nèi)容，關(guān)系著交往的效果。從互動(dòng)的廣度上來說，師生互動(dòng)話題的廣泛性直接影響師生關(guān)系。如果一個(gè)老師和學(xué)生聊的話題比較多，就更加容易和學(xué)生彼此熟悉；從互動(dòng)的深度上來說，如果老師和學(xué)生聊天能夠很深入，學(xué)生愿意和老師說真心話，老師就更加能夠了解學(xué)生，從而更好地幫助學(xué)生，形成的良性循環(huán)就是學(xué)生逐漸更加信任老師。

課堂師生言語互動(dòng)在課堂教學(xué)中具有如此重要的作用，那么在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生言語互動(dòng)呈現(xiàn)怎樣的特征就非常重要了。這里，拿從事小學(xué)語文教育多年的竇老師做例子來具體分析。

一、靈活運(yùn)用語言藝術(shù)，營造積極的課堂氣氛

語言是非常豐富的，因此，要學(xué)會(huì)多種方式去應(yīng)用它，避免自己的語言過于單一乏味。對(duì)于老師來說，平時(shí)與學(xué)生溝通時(shí)除了要注意學(xué)生的年齡和理解能力外，還要知道如何用不同的話表示同樣的意思。通過觀看的課堂教學(xué)視頻，我們可以感受到竇老師靈活多變的激勵(lì)語。

1、這位同學(xué)進(jìn)步很大啊，你這樣的進(jìn)步速度令老師很驚訝，希望你再接再厲，老師相信你其實(shí)可以做得更好。

2、這位同學(xué)在讀課文時(shí)有些緊張啊，不過沒關(guān)系，雖然有一點(diǎn)小小的瑕疵，不過老師很喜歡的聲音和你標(biāo)準(zhǔn)的兒化音。

3、你們講得真美，像詩一樣的語言。

針對(duì)教學(xué)視頻筆者做了一個(gè)總結(jié)，在這堂課中，竇老師的激勵(lì)語言可以分為肯定性激勵(lì)、感謝性激勵(lì)、接受性激勵(lì)三種，如激勵(lì)言語，“你真會(huì)讀書”是對(duì)學(xué)生言語的直接肯定；“母親這悄悄地細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了”屬于對(duì)學(xué)生言語的接受性激勵(lì)，利用與肯定了學(xué)生的回答；“很感謝你為大家做了一個(gè)發(fā)言的代表，而且還說的這么棒?！边@就是感激性鼓勵(lì)。

在與學(xué)生的言語互動(dòng)中，三種積極性言語常常又可以交叉運(yùn)用。竇老師的積極性言語具有多樣化、具體、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，值得借鑒。教師在與學(xué)生的言語互動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生的回答既不能千篇一律，又不能“虛情假意”。其實(shí)“虛情假意”的現(xiàn)象在教師當(dāng)中比較常見，因?yàn)椴皇撬欣蠋煻忌朴谘赞o和表達(dá)自己，但是又想要鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生，于是就可能“虛情假意”。比如說，學(xué)生明顯站起來回答問題的時(shí)候回答的不正確，有的老師卻說“很棒，答案很好”，這就顯得有些虛假了。如果老師不知道怎么說，可以說“進(jìn)步很大，繼續(xù)努力”之類的話。

可以根據(jù)學(xué)生的回答予以擴(kuò)充，這是對(duì)學(xué)生言語行為的間接肯定；可以對(duì)學(xué)生精彩的回答表示感謝，這是對(duì)學(xué)生課堂主人翁地位的充分肯定。很多學(xué)生都比較敏感脆弱，如果直接改正學(xué)生的回答會(huì)讓學(xué)生覺得自己回答錯(cuò)了，然后感到羞愧而不敢再次發(fā)言。老師在學(xué)生回答錯(cuò)誤之后接過學(xué)生的話茬進(jìn)行一些補(bǔ)充，在補(bǔ)充的過程中慢慢調(diào)整一下，學(xué)生就不會(huì)有自己說錯(cuò)了的感覺了。

二、善于利用學(xué)生言語，注重教學(xué)的彈性設(shè)計(jì)

教學(xué)具有生命活力的體現(xiàn)，它為學(xué)生留有自我構(gòu)建的空間，打破了課堂教學(xué)的封閉性。

善于利用學(xué)生的言語主要體現(xiàn)在教師能擴(kuò)大或發(fā)展學(xué)生的言語，以老師執(zhí)教的《晏子使楚》一課為例，探討竇老師是如何擴(kuò)大或發(fā)展學(xué)生的言語，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有彈性和靈活性的。

師：你讀出了什么？你的觀點(diǎn)就可以作為課題的副標(biāo)題。

生：使節(jié)代表著一個(gè)國家，如果一個(gè)使節(jié)受到折辱，那么整個(gè)國家都沒有尊嚴(yán)了。為了自己國家的百姓和人民，使節(jié)必須自尊自愛。

師：那么晏子是用什么方式讓楚國不敢不尊重齊國了呢？生：他非常自尊自愛，并且非常聰明。師：這就說明了一個(gè)人得到尊重的方式。

在這部分教學(xué)中竇老師總結(jié)到：“每個(gè)人努力都做一個(gè)有尊嚴(yán)的人，在此基礎(chǔ)上，才能談得上班級(jí)、集體、學(xué)校、乃至國家的尊重?！备]老師的總結(jié)言語來源于學(xué)生的回答，是對(duì)學(xué)生言語的利用與擴(kuò)展，學(xué)生的言語可以是問題的最終答案，沒有給學(xué)生設(shè)定限制，讓學(xué)生獲得積極思考問題得來的成就感。

老師如果能夠善于引導(dǎo)，其實(shí)語文書本里的每一位偉人都有值得學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，老師的言語就好像一盞指路明燈，讓學(xué)生領(lǐng)悟了語文知識(shí)之后深入得到一定的人生哲理，讓學(xué)生有豁然開朗之感。

三、師生地位民主平等，轉(zhuǎn)變師生言語互動(dòng)觀

教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從一定意義上來說，師生有什么樣的課堂言語互動(dòng)觀念，就有什么樣的課堂師生言語互動(dòng)行為。因此要轉(zhuǎn)變互動(dòng)的行為，就要改變教師的傳統(tǒng)的互動(dòng)觀念，對(duì)觀念進(jìn)行革新和改進(jìn)。

現(xiàn)代的新型的平等師生關(guān)系中，倡導(dǎo)課堂師生言語互動(dòng)行為必須是平等、民主的，并不意味著學(xué)生在課堂上可以任意發(fā)揮，隨心所欲，而是要科學(xué)安排學(xué)生在課堂上言語交流的頻次，教師要把握合適的節(jié)奏。強(qiáng)調(diào)課堂師生言語互動(dòng)行為應(yīng)該是真實(shí)的，意味著教師與學(xué)生之間的交流，有一定的目的性、價(jià)值性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，真實(shí)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。注重課堂師生言語互動(dòng)行為的積極性，意味著課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立，課堂教學(xué)在融洽的氣氛中進(jìn)行，學(xué)生的思維將會(huì)更加活躍。

總之，要深入研究小學(xué)語文課堂師生言語互動(dòng)行為，必須設(shè)計(jì)適合小學(xué)語文課堂的師生言語互動(dòng)行為系統(tǒng)，這是一個(gè)探索規(guī)律的良好的開端，筆者將會(huì)堅(jiān)定地走在探索適合的互動(dòng)系統(tǒng)的道路之上。

參考文獻(xiàn)

[1] 王家瑾.從教與學(xué)的互動(dòng)看優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育研究，2013（1）.

[2] 傅維利，張?zhí)裉?關(guān)于師生互動(dòng)類型劃分的研究[J].教育理論與實(shí)踐，2007（3）.endprint