張德宏+黨彩霞

摘 要：在中學(xué)地理課堂的教學(xué)中，課堂交往互動的形式多種多樣，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生及時掌握所學(xué)知識，這是教師們長期以來探討和實(shí)踐的問題。而課堂提問就是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，獲得知識，發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：課堂提問；地理教學(xué)；教師

1.激發(fā)學(xué)生興趣的提問

學(xué)習(xí)中最重要的成分是求知欲，求知欲是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，教師在講課的時候，務(wù)必針對教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)大綱的目的及要求，精心設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、引導(dǎo)思維，進(jìn)行提問。如在講述“青藏高原”時，可以通過播放歌曲《青藏高原》，然后向?qū)W生提問歌詞中的“雪山”所代表的地理名詞，這樣可幫助學(xué)生基本掌握青藏高原的基本概況。在講地球的自轉(zhuǎn)時，提出學(xué)生們熟悉但又解釋不清的現(xiàn)象進(jìn)行分析，如晝夜變化，白天長短變化等，并指出這是由于地球自轉(zhuǎn)而造成的。拿出地球運(yùn)行儀進(jìn)行演示，地球面對太陽的一面為白天，背對太陽的一面為黑夜。在講“板塊構(gòu)造”之前，可以向?qū)W生提問“什么是火山、地震”，并播放教學(xué)視頻，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新授知識的興趣。

2.由淺入深的提問

教師設(shè)計的問題要把握一定的難度，不可偏難，也不可偏易，必須遵循教育規(guī)律，由淺入深地設(shè)計課堂提問，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，有利于獨(dú)創(chuàng)見解的產(chǎn)生。例如，在講澳大利亞的氣候時，先請學(xué)生閱讀氣候圖，隨后提問“澳大利亞有哪些氣候類型？”“氣候分布有什么規(guī)律？”讓學(xué)生在問題中由淺入深地從不同方向以“氣候”為線索解決問題。

3.因果關(guān)系的提問

教學(xué)中可以擺出一些條件或設(shè)想，然后提出問題，讓學(xué)生通過思考，分析得出結(jié)論，也可以先擺出地理現(xiàn)象，再通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生推究原因，認(rèn)識地理事物的本質(zhì)。例如，在歐洲氣候這一節(jié)中，先展示氣候類型分布圖，然后依次展示降水量和平均氣溫分布圖，在學(xué)生對歐洲的位置、地形、降水和氣溫的分布特點(diǎn)有了感性認(rèn)識之后，再提出：“歐洲為什么會具有典型的溫帶海洋性氣候的特點(diǎn)？”這樣能使學(xué)生從“因”中得出“果”來。

4.啟發(fā)式的提問

教師在教學(xué)中要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的啟發(fā)性引導(dǎo)，切實(shí)達(dá)到“有效”的標(biāo)準(zhǔn)。真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效促進(jìn)師生間互動，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的問題，如教師通過提問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；通過追問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識。例如，講述中國的自然資源一節(jié)時，問學(xué)生：金昌市為什么被稱為中國的鎳都？金昌市有色金屬產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢條件？這是一個綜合性比較強(qiáng)的問題，學(xué)生首先必須全面分析影響有色金屬工業(yè)的各個地理要素（自然地理要素、人文地理要素），啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身了解的情況，歸納出哪些因素有利于發(fā)展有色金屬工業(yè)、哪些不利，然后對有利、不利因素進(jìn)行綜合比較，同時還要考慮到金昌的發(fā)展方向；最后指出自己的觀點(diǎn)和看法。

5.聯(lián)系實(shí)際的提問

在地理課堂教學(xué)提問中，聯(lián)系生活常識，尤其是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的事件，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生去分析回答，可以增加地理教學(xué)的感染力，得到最佳的教學(xué)效果。從內(nèi)容上看，由日常生活的感性知識再到全球議題；從區(qū)域上看，由近及遠(yuǎn)，把地理知識與生活密切結(jié)合起來，使枯燥無味的題材變?yōu)樯鷦佑腥さ膬?nèi)容。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)了與人們經(jīng)濟(jì)、生活休戚相關(guān)的內(nèi)容后，會感到地理是一門有實(shí)用價值而且十分有趣的學(xué)科。

總之，提問的方式多種多樣，不可能有一個統(tǒng)一的模式，這是“教無定法”，然而，“提問”作為一種教學(xué)方法，它又有一般的規(guī)律可以遵循，按規(guī)律可以有較好的收效，當(dāng)然每一位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，關(guān)鍵在于“問得妙”，這就要求考慮不同地區(qū)，不同學(xué)校的師資、學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件的差異。因此，每一位教師可根據(jù)自己的特點(diǎn)，不同年級的學(xué)生和教材選擇設(shè)計好提問，不流于形式的提問，讓學(xué)生密切配合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 星.初中地理課堂活動教學(xué)理論與實(shí)踐[J].讀與算（教育教學(xué)研究），2014（39）.

[2]楊春蘭.初中地理課堂活動教學(xué)實(shí)踐研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2006.endprint