楊宗靈

摘 要：實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，初高中物理教學(xué)的銜接問題顯得尤為突出。與初中物理相比，高中物理在教材、能力要求、課時(shí)、學(xué)習(xí)方式、考試模式等方面都有著不同的要求，高中物理更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解與應(yīng)用，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、討論和解決實(shí)際問題，由物理現(xiàn)象追溯物理規(guī)律，由物理過程理清定量關(guān)系。這就要求高中學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的分析、推理、概括和抽象等思維能力，具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算和文字表達(dá)能力，具有與之相對(duì)應(yīng)的良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。文章針對(duì)新課程背景下初高中物理“臺(tái)階”的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上提出解決新課程背景下初高中物理銜接問題（即教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變）的策略。

關(guān)鍵詞：新課程；初高中物理教學(xué)銜接；教材設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變；策略

一、初高中物理教材差異呈現(xiàn)的特點(diǎn)

（1）知識(shí)量的差異。就學(xué)科門類而言，初高中差異不大，但高中的每個(gè)課時(shí)要教授的教學(xué)知識(shí)量要大得多。

（2）理論性增強(qiáng)。初中教材大部分知識(shí)內(nèi)容只作定性判斷，而高中教材大部分內(nèi)容都要求進(jìn)行定量分析。

（3）綜合性增強(qiáng)。高中課程學(xué)科間知識(shí)相互滲透、相互作用，加大了學(xué)習(xí)難度。

（4）能力要求提高。初中物理教材一般只要求初中學(xué)生學(xué)習(xí)一些宏觀世界中的簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和簡(jiǎn)單的物理學(xué)原理。而高中物理主要研究宏觀世界、微觀世界中的物理現(xiàn)象的一些本質(zhì)的東西，要求學(xué)生具備足夠的閱讀能力、表達(dá)能力、運(yùn)算能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?，能力要求上明顯提高。

二、初高中物理教與學(xué)方法上的差異

在初中階段，由于內(nèi)容少、知識(shí)要求定性分析居多而定量計(jì)算偏少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)充足，初中教師課堂講得細(xì)，類型歸納得全，學(xué)生練得熟，考試時(shí)常見題多，學(xué)生一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，初中學(xué)生只要課堂上認(rèn)真聽課，考前搞搞“突擊”，基本上都能夠考出個(gè)好成績(jī)。其實(shí)，這種方式非常不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。進(jìn)入高中以后，由于課程內(nèi)容的大幅增加，新教材對(duì)學(xué)生能力的要求提高，加上高考“指揮棒”的作用，教學(xué)進(jìn)度往往很快。在教學(xué)策略上高中老師只能“精講精練”，由學(xué)生自我消化與吸收，老師一般只通過課后作業(yè)獲得反饋，由于學(xué)科門類太多，學(xué)生面對(duì)課后作業(yè)時(shí)只能疲于奔命，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。

三、初高中物理教學(xué)轉(zhuǎn)變的實(shí)施方法

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變

（1）了解初高中物理教材之間的銜接點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)。高一物理教材必修1、必修2的主要內(nèi)容是力學(xué)部分，而力學(xué)恰恰也是初中物理教材的主要內(nèi)容之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理時(shí)涉及的知識(shí)點(diǎn)有運(yùn)動(dòng)的描述、運(yùn)動(dòng)的快慢、牛頓第一定律、二力平衡、重力、摩擦力、杠桿、壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)、浮力及應(yīng)用、功和功率、機(jī)械效率、動(dòng)能和勢(shì)能、機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化。高中物理老師在高一物理教學(xué)時(shí)要在充分了解學(xué)生初中學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，了解學(xué)生相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)層次，在此基礎(chǔ)上合理定位高一物理的教學(xué)起點(diǎn)。如杠桿、浮力、液體的壓強(qiáng)等知識(shí)點(diǎn)在初中物理已有明確說明，并且這些內(nèi)容將來(lái)也不屬于高考考查的范圍，但是作為知識(shí)基礎(chǔ)在教學(xué)時(shí)有所涉及，因此可舉例加以說明。有些知識(shí)點(diǎn)高中階段不再討論，可以直接加以運(yùn)用，如力的示意圖、效率、基本儀器的使用等。而有些知識(shí)點(diǎn)在高中階段將繼續(xù)學(xué)習(xí)并進(jìn)一步擴(kuò)大和深化，因此高中物理老師（特別是高一物理老師）要準(zhǔn)確地把握高中物理教學(xué)的起點(diǎn)，才能做到有的放矢，收到事半功倍的教學(xué)效果。

（2）解決初中物理教學(xué)中因不到位的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的“負(fù)遷移”問題。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及物理教學(xué)的階段性，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)到的一些物理知識(shí)是有局限性的，但是這些知識(shí)卻會(huì)使學(xué)生形成思維定勢(shì)。如物體對(duì)接觸面的壓力問題，初中階段遇到的接觸面通常是水平面狀態(tài)，如果初中物理老師沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f明或拓展，學(xué)生自己在沒有理解平衡力、相互作用的情況下，腦海里很容易形成“壓力等于重力”的定論，這對(duì)他們學(xué)習(xí)高中物理過程中遇到接觸面為斜面、豎直面等情況下的壓力知識(shí)學(xué)習(xí)，或多或少都會(huì)產(chǎn)生“負(fù)遷移”作用，不利于高中物理的學(xué)習(xí)。

（3）高中物理教學(xué)過程建議從以下幾方面擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容：第一，物理知識(shí)方面（力學(xué)為例）：應(yīng)根據(jù)初高中物理的銜接情況和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平情況，在學(xué)校課時(shí)計(jì)劃基礎(chǔ)上，適當(dāng)利用自習(xí)課、晚自習(xí)等時(shí)間，增加1～2個(gè)課時(shí)講解摩擦力、力的合成與分解、受力分析（整體、隔離法）相關(guān)知識(shí)；而關(guān)于力的合成與分解中的正交分解法或三角形法學(xué)習(xí)，可以通過習(xí)題課進(jìn)行解題思路和解題規(guī)范的示范講解；涉及初高中銜接的內(nèi)容，可適時(shí)當(dāng)堂復(fù)習(xí)，及時(shí)把“間斷點(diǎn)”補(bǔ)上，把“連接點(diǎn)”接牢，著重研究新舊知識(shí)在層次上的差異，把握好延伸的范圍和深度。如從初中物理的“路程”到高中物理的“位移”，從標(biāo)量的代數(shù)加減法運(yùn)算到矢量的平行四邊形定則等，都必須明確講解，逐步打破學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)缺乏科學(xué)依據(jù)的思維定勢(shì)。

第二，實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)：普通縣直高中的學(xué)生來(lái)自不同的初中學(xué)校，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?dòng)手能力差異較大，有必要進(jìn)行初高中實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的銜接和培養(yǎng)。

第三，適當(dāng)補(bǔ)充一些必備的數(shù)學(xué)知識(shí)：高中階段的學(xué)習(xí)要對(duì)物理量和物理規(guī)律進(jìn)行全面深入的定量研究，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)明確切地表述和解決問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理和運(yùn)算。為了掃清學(xué)生在解決物理問題過程中的數(shù)學(xué)障礙，高中物理老師有必要補(bǔ)充一些必備的數(shù)學(xué)知識(shí)。如補(bǔ)充圖像的斜率、三角函數(shù)、數(shù)列求和等知識(shí)，其中包括一些高中數(shù)學(xué)要學(xué)但還沒有學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。

2.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

（1）關(guān)注知識(shí)和能力形成的過程。新課程高中物理教材中，每個(gè)章節(jié)都以一定的生活實(shí)踐、工業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代科技為背景作鋪墊，引入新知識(shí)或重現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)概念。高中物理老師在教學(xué)過程中，要善于利用教材編寫上的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟物理就在身邊，物理就在你我的生活中，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到所有的物理知識(shí)從來(lái)都不是空想，而是有用的。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，同樣要注意初高中物理教學(xué)的銜接。學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)過程中已具備一定的科學(xué)探究能力，高中老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，要對(duì)自己的角色準(zhǔn)確定位，既不能大包大攬、包辦代替，也不能放任學(xué)生“自由探究”，老師可以在引導(dǎo)和總結(jié)方面多下功夫，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)科思想、科學(xué)研究方法上有所提升。endprint