張定菊

我國課程改革教育的提出并非是空穴來風，因為近些年來我國教育的實施效率確實令人堪憂。眾多教師依舊采取傳統(tǒng)式的教學理念，對學生進行一體化的教學。殊不知這樣的教學方式不僅使得我國教學的效率變得低下，更不利于我國新型教育的發(fā)展。其實在新時代的背景下面，我認為現代化的教學應該是立足于學生本身的。眾所周知，每一位學生的基礎都不盡相同，如果我們針對這些基礎不同的同學進行集體化的教學，想必基礎較好同學會對于課堂上比較基礎的概念產生厭煩的心理。因此，作為教師的我們需要在課前針對不同層次的學生進行科學分層化的課堂準備；在課堂上需要及時抓住不同層次學生對于所學知識反映的一個問題；在課后需要對不同層次的學生進行不同層次的檢測。相信這樣分層次的教學是非常有利于課堂教學效率的提高的！

一、分層教育的淵源

我國并不是最早提出分層教育的國家，分層教學的提出是我國眾多專家在進行深度的教學調研工作之后提出的。其實說到分層教學，最早要追究到1868年的哈利斯提出的按照不同學生的技能進行有效的分班模式的教學形式。我認為哈利斯的這種按照不同學生的技能進行有效的分班模式，就是立足于學生的技能進行的教學工作。在教育心理學看來，這種立足于學生技能的教學工作稱之為專家型教學。主要的就是通過在進行實際的教學過程之前，對每一位學生進行深入的調研，抓住學生的基礎技能的表現形式，然后進行分層教學。再到20世紀中期，羅杰斯的非指導性教學得到了人們的認可。許多教育專家都針對現有的教學現狀提出了廣泛的意見，但是所有的意見歸根到底又和羅杰斯的非指導性教學大相徑庭。因此，很多教育學者將這一時期稱之為分層教學的成型時期。但是令人擔憂的是我國近代的教學絲毫沒有受到國外先進分層教學的影響，這主要由于我國的教育發(fā)展得十分緩慢造成的。直到2003年，美國的凱斯爾開發(fā)的分層課程的模式得到大力的推廣，我國一線專家才意識到了分層教學的重要性。

二、分層教學的課堂組織策略

上文主要闡述了有關分層教學的淵源，主要目的就是希望能夠引起廣大教師對于分層教學的重視。不可否認，分層教學是一個優(yōu)秀的科學的教育理念。通過這種理念，不僅能夠有效的解決我國課堂上的教育資源不能夠有效分配的難題，更能夠使得每一位學生都能夠提高自身的學習效率，達到最大層次的提高。下面我就通過一些具體的實例來闡述分層教學的課堂組織策略：

1、課前對學生的基礎進行分層

眾所周知，要使得分層教育的課堂組織實施策略變得科學而又高效。作為教師的我們在課前就有必要做一些充分的實施準備。例如，在每一周的星期一我們都需要對自己將在本周教學的內容進行概括和總結，抓住重點難點。剖析這些重點難點，對于不同層次的學生會遇到怎樣的瓶頸。對于教學的新教師而言，需要不斷的向一些資歷豐富的教師吸取經驗。因為資歷豐富的教師往往能夠在往屆的教學過程當中發(fā)現實際教學過程當中各層次學生遇到的問題，因此通過與資歷豐富教師的交流，我們可以在課堂之前預知不同層次的學生接受知識過程當中的瓶頸，然后組織針對性的課堂活動（如：提問、測試）。相信通過這樣的準備，不僅可以使得我們每堂課的教學變得更加的豐富，也更能提高不同層次學生的課堂學習效率。

2、課堂對不同層次學生進行關注

通過上文論述到的課前對于學生基礎進行分層，作為教師的我們就可以在課堂之中預期不同層次學生的學習效率。因此在進行實際的教學過程當中，我們可以針對在課堂之前預期到的問題對不同層次的學生進行反饋式的互動。我認為對課堂當中的重點內容進行提問是一個非常好的課堂組織方式。當然這里必須指明一點，不同層次的學生可以接受問題的能力范圍是不同的。因此我們有必要在課堂上對于不同層次的學生進行有針對性的提問。雖然這樣的針對性的提問失去了本身提問公平公正的原則，但是作為教師的我們更應該關注到不同層次的學生在課堂上的效率。除此之外，我認為在進行實際的課堂組織過程當中，我們可以將不同層次的學生分為A、B、C3個小組。然后在實際課堂教學過程當中，對這三個小組進行測試，允許三個不同層次的小組在課堂上進行討論，通過他們討論的形式發(fā)現不同層次學生在課堂上出現的問題。然后在每節(jié)課接近尾聲的時候，我們可以給這三個不同層次的小組提出一些要求。給A層次的學生的要求可以是相對來說具有挑戰(zhàn)性質的，給B層次的學生的要求可以是相對基礎的，給C層次學生的要求是以鼓勵性質為主的。最后讓學生帶著這個問題在課后進行有效的反思和鞏固，在下節(jié)課課堂開始的時候，我們再進一步給三個不同層次的學生進行知識性的檢測。相信這樣通過良性循環(huán)的課堂組織形式可以提高學生在課堂上的學習效率！

總而言之，我認為分層教學應該按照實際的教學形式對學生的學習類型進行有效的分層。因為不同學生對于科目當中的不同章節(jié)的學習方法以及模式都是不同的，作為教師的我們有必要對學生進行深層次的了解，最終進行有效的分類。相信這樣針對學生個體的教學對于課堂效率的提高是非常有幫助的！

參考文獻：

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