袁祚美

在當(dāng)前如何實施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。隨著素質(zhì)教育的不斷深入推行，我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式正在向素質(zhì)教育快速的轉(zhuǎn)換，這是立足于小學(xué)教育的現(xiàn)狀，必須不斷進行改革以滿足社會發(fā)展對人才的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，積極根據(jù)小學(xué)生的實際情況，激發(fā)小學(xué)生提問的意識，在發(fā)現(xiàn)問題的過程，不斷促進小學(xué)生進行積極的思考和探索，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

一、營造和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生們的提問意識

培養(yǎng)學(xué)生們的提問意識，首先需要做的就是為學(xué)生們營造一個和諧的課堂氛圍。實際上，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教學(xué)氛圍是非常嚴肅的。老師們一直在臺上講，學(xué)生們只能不停的被動接受知識。這樣既不利于師生之間的互動，也不利于學(xué)生們提問意識的培養(yǎng)。因此老師們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們營造一個和諧的課堂氛圍，增加課堂的生動性。讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的樂趣。這樣不僅能夠緩解學(xué)生們緊張的學(xué)習(xí)情緒，還能促使學(xué)生們積極進行思考，從而敢于提出各種有價值有意義的問題。例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)立方體的知識時。老師們?yōu)榱颂岣哒n堂的趣味性，營造和諧的教學(xué)氛圍。可以提前制作一些立方體的模型，然后分發(fā)給學(xué)生們。學(xué)生們拿到模型后肯定會感到非常驚訝，想要知道老師為什么會給自己發(fā)模型。此時學(xué)生們就產(chǎn)生了第一次提問的行為，老師可以告訴學(xué)生們這節(jié)課的內(nèi)容時學(xué)習(xí)立方體。之后老師可以將立方體的計算公式告訴學(xué)生們，那就是底面積乘以高。同時老師們還可以鼓勵學(xué)生們思考有沒有其他的計算方法。學(xué)生們經(jīng)過思考，就會提出可以否用側(cè)面積乘以長來計算。這就是學(xué)生們第二次產(chǎn)生提問的行為。通過這樣一個教學(xué)過程，可以有效激發(fā)學(xué)生們的提問意識，為學(xué)生們未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、改變教師形象，鼓勵學(xué)生們提問

在小學(xué)生的眼中看來，老師們是教學(xué)的權(quán)威，只要是老師傳授的知識就是正確的。因此學(xué)生們既不敢提出問題，也不敢有提問的想法。這主要是因為老師威嚴的形象已經(jīng)深入學(xué)生們的心里。因為老師的形象而影響學(xué)生們思維的發(fā)展是對教學(xué)非常不利的。因此老師們應(yīng)該積極改變自己的形象，拉近自己與學(xué)生們之距離，積極與學(xué)生們進行溝通。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生們的提問，并給予明確的肯定。這樣才能夠讓學(xué)生們敢于提問。例如，在學(xué)習(xí)混合運算的過程中，老師們在一上課就告訴學(xué)生們混合運算的方法。那就是先乘除后加減，但是有而當(dāng)學(xué)生肯定會思考為什么運算法則是這樣。此時老師們應(yīng)該考慮到學(xué)生們心中的困惑，主動來詢問學(xué)生們有沒有問題，并且鼓勵學(xué)生們提出自己的問題。然后老師在解答問題的過程中一定要耐心，并且語氣要溫柔。這樣就會讓學(xué)生們意識到提出問題并沒有想象中那么可怕，從而勇于進行提問。

三、課堂提問要適當(dāng)適度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，一定要注意提問的量及頻度。一般來說，教師要在備課的過程中確保每一個問題都有它的價值，都能起到一定的作用，絕對不浪費時間。問題的設(shè)置應(yīng)該是有助于學(xué)生溫故知新，有助于學(xué)生理解消化新的知識點，有助于學(xué)生思維的鍛煉。而且，一堂課，什么時候提問，以什么樣的方式提問，也要有提前的規(guī)劃，避免出現(xiàn)思維混亂的情況。通常，教師在發(fā)問之后要給學(xué)生們一定的思考時間，雖然有的同學(xué)反應(yīng)會比較快，早早就有了正確答案，但是，教師一定要注意全體，給全體學(xué)生思考的時間，照顧到大多數(shù)學(xué)生的速度，從而避免課堂教學(xué)被幾個尖子生牽著跑的情況發(fā)生。教師提問，學(xué)生回答，這是一種對話的教學(xué)方式，在這一問一答當(dāng)中，促進了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，教師也可以靈活做出一些調(diào)整。比如，對學(xué)生回答中比較薄弱模糊的知識點再進一步重復(fù)強調(diào)。

四、給問題設(shè)立情境，增加學(xué)生探究的興趣

教師可以在課堂上營造不同的情境，讓學(xué)生在不同的有趣氛圍下探究身邊的數(shù)學(xué)問題，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。比如，可以營造生活式的情境，讓學(xué)生把壓歲錢存在不同的銀行，看看誰得到的存款利息最多?；蛘郀I造懸念式情境，例如，在教授“商不變的性質(zhì)”時，給出三組算式：①10÷5=？②24÷12=？③1200÷600=？通過計算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果竟然是一樣的，這時候教師就要引導(dǎo)學(xué)生認真觀察并思考這有什么規(guī)律。通過各種主動提問，在課堂上進行全班互動。最終，通過歸納總結(jié)的方式得出“商不變”的規(guī)律。還可以營造操作式情境，教師可以讓學(xué)生自己動手做模型，并通過模型來認識各種形狀或者角等知識點。

五、教師要在提問和反饋方面公平對待所有學(xué)生

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛開始接觸數(shù)學(xué)，教師公平合理的對待對他們在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有深遠的影響。站在教師的角度，提問基礎(chǔ)好的學(xué)生可以使教學(xué)活動進行得更加順利和流暢，能夠節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)效率，這些基礎(chǔ)較好的學(xué)生對教師提問的準(zhǔn)確回答確實可以起到模范作用，激勵其他同學(xué)努力學(xué)習(xí)。但如果教師的提問對象僅局限在部分基礎(chǔ)好的同學(xué)身上，那些基礎(chǔ)相對薄弱、對知識接受稍微慢一些的同學(xué)就會慢慢被忽視，進而被排斥在課堂教學(xué)活動之外。因此，教師在提問過程中應(yīng)當(dāng)盡可能做到提問對象機會均等，在對問題類型有清晰明確認識的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備盡可能豐富的不同類型的問題來針對不同程度的學(xué)生，讓每個層次的學(xué)生都能有適合自己回答的問題，并給予及時、合適的反饋。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生們的提問意識非常重要。老師應(yīng)該積極按照以上的方法來進行嘗試，這樣才能夠讓學(xué)生們敢于提問，樂于提問，并且提出有價值的問題。這樣不僅能夠有效提高學(xué)生們的思考能力，還能夠促進學(xué)生們的全面發(fā)展。促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進一步提高。

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