王剛

教學(xué)的方式豐富多樣，但更多的老師為了備課方便，忍使用原始的純理論教學(xué)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不負(fù)責(zé)任的。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生能力全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師在教學(xué)中不僅要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，最關(guān)鍵的還是要從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們將親身經(jīng)歷的實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模式并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，同時(shí)又把已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活當(dāng)中去解決問(wèn)題，從而使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)自身對(duì)生活的認(rèn)知以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、生活化導(dǎo)入教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是尤為重要的一環(huán)節(jié)，教師一旦在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠采取生活化導(dǎo)入教學(xué)，將有助于課堂后續(xù)生活化教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。為此，初中數(shù)學(xué)教師就需要深入了解課堂教學(xué)內(nèi)容，選取符合教學(xué)內(nèi)容的生活案例，諸如教師在教學(xué)操作題時(shí)，就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，教師就采取學(xué)生動(dòng)手操作導(dǎo)入法[1]。諸如教學(xué)《角平分線》時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試畫角的平分線，大多數(shù)學(xué)生采取的方式是利用量角器進(jìn)行角的測(cè)量，從而確定平分線。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師需要提出問(wèn)題，一旦在畫平分線沒(méi)有量角器，應(yīng)該如何確定角平分線。在接下來(lái)的時(shí)間內(nèi)，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)三角形的性質(zhì)（底邊中線為頂角的平分線）；還有的學(xué)生會(huì)利用圓規(guī)畫圓，從而確定角的平分線。這樣的導(dǎo)入方式，不僅僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還能夠讓學(xué)生掌握較多的方法，最為主要的是這種導(dǎo)入方式更貼近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升。

二、注重知識(shí)生活化，提高課堂教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生各方面實(shí)際情況，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，激活課堂氛圍，促使他們逐漸產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的自我認(rèn)知感，積極、主動(dòng)融入到課堂教學(xué)中，確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效率。以“不同直線的三點(diǎn)確定”一課教學(xué)為例，在講解相關(guān)知識(shí)中，教師可以向?qū)W生講述關(guān)于“破鏡重圓”的故事，或開(kāi)展相關(guān)的游戲活動(dòng)，或借助問(wèn)題教學(xué)情境，促使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)思考和“圓”相關(guān)的問(wèn)題，更好地理解相關(guān)的概念知識(shí)，有效突破本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。以“方程或不等式”為例，在講解相關(guān)知識(shí)中，教師可以圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，借助相關(guān)的事例，引導(dǎo)學(xué)生比較數(shù)量或者大小關(guān)系。在學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助“方程或者不等式”去探討、解決生活中相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐漸提高學(xué)生的思維能力。

三、充分挖掘教材，組織生活化的教學(xué)內(nèi)容

生活中充滿數(shù)學(xué)思想，也可以說(shuō)數(shù)學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分挖掘現(xiàn)有教材中的生活化因素，組織學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中常見(jiàn)的內(nèi)容，從而加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。如，在教學(xué)“平行與相交”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)出在生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的案例，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)小區(qū)里面的兩棟樓之間是平行的，永遠(yuǎn)不會(huì)相交；有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)兩條東西的街道是平行的，東西的街道與南北的街道是相交的，也就是我們常說(shuō)的某條街與某條路的交叉口，這個(gè)交叉口就是它們的交點(diǎn)等等。學(xué)生所敘述的就是數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，有一部分學(xué)生可能對(duì)單純的“平行、相交”的理論概念并不理解，但是通過(guò)這樣的形式，理解起來(lái)也會(huì)更容易一些。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以充分挖掘教材中的生活化因素，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)很好的理解。

四、注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合

數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，也比較嚴(yán)謹(jǐn)，如果教師只是把理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，那么教學(xué)效率肯定很低，學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候也很難解決。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中一定要注重實(shí)踐教學(xué)，也就是提出一些現(xiàn)實(shí)的題目讓學(xué)生來(lái)解決。如，在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幾道生活化的題目來(lái)讓學(xué)生解決，例如，已知小明家離學(xué)校的距離是x千米，比小紅恰好近5千米，比小玲遠(yuǎn)3千米，小紅家離學(xué)校的距離不超過(guò)17千米，小玲家離學(xué)校的距離大于3千米，那么問(wèn)小明家離學(xué)校的距離有多遠(yuǎn)。這種利用實(shí)際生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)題目，有效地把實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，而且引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生的興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)可以設(shè)計(jì)生活化的題目，提高教學(xué)的有效性。

五、轉(zhuǎn)變作業(yè)布置方式，促使數(shù)學(xué)作業(yè)緊密聯(lián)系生活實(shí)際

在最后，有效轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育落后教學(xué)思想下中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變初中教師為學(xué)生布置家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)方式和作業(yè)內(nèi)容，也是能夠幫助其全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)科目相關(guān)知識(shí)內(nèi)容教育教學(xué)工作生活化的有效途徑之一。數(shù)學(xué)作業(yè)的預(yù)留和設(shè)計(jì)是能夠幫助學(xué)生及時(shí)功夫課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容的有效方式，學(xué)生課下作業(yè)的完成情況的好壞有時(shí)能夠直接體現(xiàn)出其數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握水平。比如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解過(guò)初中“相似三角形”相關(guān)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容以后，就可以布置學(xué)生在課下的生活實(shí)際當(dāng)中尋找自己身邊相似的三角形。也可以通過(guò)設(shè)定一定標(biāo)準(zhǔn)的相似比例，讓學(xué)生繪制與之相對(duì)應(yīng)的相似三角形的幾何圖形。通過(guò)在生活實(shí)際中找尋相似三角形繪制指定的三角形狀，學(xué)生能夠成為在相似三角形知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的學(xué)習(xí)主體。

隨著近幾年教育體制的不斷改革，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也越來(lái)越追求教學(xué)的生活化，注重構(gòu)建一個(gè)具有實(shí)踐性、情境性、生活性的教學(xué)課堂，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。今天我們就初中數(shù)學(xué)如何實(shí)現(xiàn)生活化教育進(jìn)行了討論，希望能夠?qū)Ω魑粩?shù)學(xué)教師有所幫助。相信我們的教學(xué)能夠與實(shí)際聯(lián)系得越來(lái)越緊密，真正做到來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活。

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