藍(lán)燕華

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前初中語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力滯后的現(xiàn)狀，說明語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要性，指出發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)，介紹了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；發(fā)展當(dāng)前，新課程改革在全國各地學(xué)校如火如荼地展開，聲勢(shì)浩大，成果頗顯。但是根據(jù)筆者身在語文教學(xué)第一線的觀察，由于長期受傳統(tǒng)教育觀念束縛和升學(xué)考試的重壓，特別是片面追求高中段升學(xué)率的嚴(yán)重影響，初中語文教育仍沒有完全擺脫應(yīng)試教育的樊籬，“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；要想真正使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)生的個(gè)性特長自由的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)全面提高，必須徹底改進(jìn)語文教學(xué)方法，大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，這也是新課標(biāo)的要求。

一、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)

從現(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，人在發(fā)展的過程中，有獨(dú)立的需要。即使是幼兒也需要獨(dú)立，想自己爬，自己跑，想竭力擺脫大人的控制。同樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不再滿足于教師的課堂講析，而要自己嘗試與各種材料各種知識(shí)打交道，即使失敗也不灰心喪氣。但傳統(tǒng)的教學(xué)顯然忽略了人自身發(fā)展的需要，總怕學(xué)生“獨(dú)立”后失敗，總覺得教師在上課時(shí)不講透學(xué)生是學(xué)而不懂，也不希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有特別的想法或超越教材的需要。久而久之，學(xué)生錯(cuò)將學(xué)習(xí)當(dāng)作教師的要求，是教師“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

從教育學(xué)的角度來講，教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生掌握人類積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。從這個(gè)意義上講，學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。所以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于知識(shí)的選擇加工具有很大的能動(dòng)性，并表現(xiàn)出不同的個(gè)性特點(diǎn)。如果在教學(xué)中，教師注重學(xué)生的選擇性，把主導(dǎo)作用放在指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)上，其結(jié)果必然能使學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識(shí)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力獲得較大的發(fā)展，大大減少知識(shí)傳授過程中的散失，使知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)形成良性循環(huán)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的學(xué)習(xí)能力指的是一種綜合能力，是一種適應(yīng)一定學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。學(xué)習(xí)能力的高低，直接影響到掌握知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。由于受到年齡特征與知識(shí)水平制約，學(xué)習(xí)能力在各階段的發(fā)展具有不同的層次和水平，反映了學(xué)生認(rèn)識(shí)水平從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的連續(xù)過程。因而，如何在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在各階段之間妥善銜接，推動(dòng)學(xué)習(xí)能力向更高一層次發(fā)展。這是我們語文教師教學(xué)活動(dòng)的重心。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相關(guān)內(nèi)容

1.組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力它包括獨(dú)立確定學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合理的學(xué)習(xí)方法，掌握小組學(xué)習(xí)（爭(zhēng)取在小組討論中發(fā)表自己的看法）、個(gè)人學(xué)習(xí)的方法和學(xué)會(huì)自我考核學(xué)習(xí)效果等多項(xiàng)能力。

2.閱讀書本的能力包括能自己看書，學(xué)會(huì)全面閱讀、精讀、瀏覽、研讀，初步熟悉資料；能從教材及參考中找到問題的答案，并能對(duì)問題進(jìn)行對(duì)照、分析、綜合、證明、評(píng)價(jià)；能抓住課文中主要內(nèi)容等能力，這是學(xué)習(xí)能力的核心。

3.聽記能力要求學(xué)生聽完講述內(nèi)容后，能根據(jù)要求進(jìn)行概括、記錄，并能整理筆記。

4.搜集和使用資料的能力包括：通過目錄、圖書、索引、手冊(cè)選擇參考書；使用參考書和參考資料（各種工具書、圖表等）；根據(jù)問題搜集資料，能根據(jù)需要對(duì)資料進(jìn)行分類，能用資料論證或闡述自己觀點(diǎn)等能力。

5.智力技能包括：學(xué)會(huì)觀察；學(xué)會(huì)合理的記憶；掌握分析、綜合、對(duì)比、概括、具體化等思想方法；學(xué)會(huì)思考和能提出問題自己解決問題等能力。

這五項(xiàng)內(nèi)容反映了現(xiàn)代人必須具備的學(xué)習(xí)素質(zhì)，包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力三大部?jī)?nèi)容。也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的連續(xù)性和階段性，克服以往某些學(xué)習(xí)能力被一而再、再而三地強(qiáng)化訓(xùn)練，而另一些學(xué)習(xí)能力卻被忽視，留下空白點(diǎn)的常見弊端。

三、發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效策略

為了尋求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的最佳途徑和方法，并證明學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容的可行性，在近幾年的語文教學(xué)中，筆者邊實(shí)踐邊摸索，主要采取如下行之有效的策略：

1.獲取知識(shí)與思維訓(xùn)練相統(tǒng)一在“組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力”中有條要求：“爭(zhēng)取在小組討論中發(fā)表自己的看法?！币虼?，我在課堂教學(xué)中成立四人學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生講清小組討論在學(xué)習(xí)中的重要性，并教會(huì)學(xué)生做好參加討論前的準(zhǔn)備工作。

2.指導(dǎo)學(xué)生寫出“學(xué)案”設(shè)計(jì)，幫助他們由“學(xué)這一篇”到會(huì)“學(xué)這一類”學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是坐享其成的，是需要教師的引導(dǎo)培養(yǎng)訓(xùn)練出來的。長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文往往是一筆糊涂帳，只知道學(xué)了多少課文，不知掌握了哪些知識(shí)技能。這在一定程度上影響了語文教學(xué)效率的提高。而現(xiàn)代語文教育則強(qiáng)調(diào)把“教會(huì)學(xué)生學(xué)”放在教學(xué)內(nèi)容的中心位置，注重教給學(xué)生關(guān)于方法的、帶規(guī)律性的知識(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)更帶普遍性，更具有理論指導(dǎo)性和實(shí)用性。

3.強(qiáng)化人際互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)建立課堂上積極的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，必須將課堂教學(xué)形式由統(tǒng)一的全班教學(xué)轉(zhuǎn)向全班教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)人自學(xué)三種形式。尤其要重視小組內(nèi)部與小組間相互作用的動(dòng)態(tài)性質(zhì)。因?yàn)榻虒W(xué)過程是師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過程，也是師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過程。

在教學(xué)中，筆者有意將一些內(nèi)容作為學(xué)生獨(dú)立或半獨(dú)立的學(xué)習(xí)材料，讓自告奮勇者擔(dān)任小老師進(jìn)行授課，或讓一個(gè)學(xué)習(xí)小組以解答同學(xué)提問形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)評(píng)論員，對(duì)“三分鐘演講”，“朗誦”等口頭練習(xí)進(jìn)行評(píng)判，或讓學(xué)生當(dāng)自己的“老師”，進(jìn)行試卷、作文、作業(yè)的批改，并盡可能提出不同的看法與教師討論……學(xué)生要站在同學(xué)面前展示自己的學(xué)識(shí)與才能，課前就必須作好充分的準(zhǔn)備工作，其實(shí)，這個(gè)過程就是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程。

綜上所述，教師在初中語文教學(xué)中要盡一切可能使各種類型的學(xué)生都有努力的方向，都有充分發(fā)展自我獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的可能性。讓我們?cè)诋?dāng)今素質(zhì)教育的旗幟下，乘著新課程改革的東風(fēng)，還學(xué)生一片自由發(fā)展的藍(lán)天吧！參考文獻(xiàn)：

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[4]《現(xiàn)代語文教育論》 魏國良（作者單位：浙江省麗水市縉云縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)321400）endprint