李前會(huì)

素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，課堂教學(xué)中，教師要盡量地創(chuàng)造各種條件，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓每個(gè)孩子都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使全體學(xué)生都能自始至終地主動(dòng)積極地參與教學(xué)全過程，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，真正愛上數(shù)學(xué)課。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)認(rèn)知的過程，又是一個(gè)探究的過程。小學(xué)生一般都具有好奇、好問的探究心理。創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在提出問題、解決問題的合作討論、相互交往與師生互動(dòng)中開發(fā)潛能，從而增強(qiáng)時(shí)代要求的各項(xiàng)素質(zhì)。問題就是矛盾，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“導(dǎo)”的教師，總會(huì)在課之始、課之中和課之尾不斷引出發(fā)人深省的問題；成功的課堂教學(xué)，也總是能夠創(chuàng)造問題情境，讓課堂充滿問題。

例如教師在講能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，先讓學(xué)生隨意說出一個(gè)數(shù)，無論學(xué)生說的數(shù)有多少，教師都能很快地、準(zhǔn)確地說出它是否能被3整除，而且屢試不爽，學(xué)生感到神奇與驚訝，為什么老師能如此快并準(zhǔn)確地判斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)？有什么訣竅嗎？由此學(xué)生們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)探索的興趣。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)

俗話說“興趣是最好的老師”，成功的教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而小伙伴之間的合作交流最能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的欲望，促使學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在合作交流的過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。它能有效的幫助學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，獲取知識(shí)，發(fā)展能力。合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)形式。它要求學(xué)生們?cè)谟?～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。在數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)，能夠密切師生和生生間的相互關(guān)系，使教師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，從“講師”角色向“導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)化，學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氛圍。開展合作學(xué)習(xí)還能夠活躍學(xué)生思維，增大思維強(qiáng)度，學(xué)生能夠從那些與自己不同觀點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)，對(duì)問題的理解更豐富和全面，從而促進(jìn)思維向廣度和深度發(fā)展。另外，在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂上通過充分的課堂交往，營(yíng)造了一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍。學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分發(fā)揮。尤其是對(duì)這些知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動(dòng)，某一方面成績(jī)好的學(xué)生可以幫助這一方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生。知識(shí)技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。

例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，在學(xué)生已掌握了長(zhǎng)方形的特征及周長(zhǎng)的概念的基礎(chǔ)上，教師出示一個(gè)長(zhǎng)為6厘米、寬為4厘米的長(zhǎng)方形，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，計(jì)算出這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。同學(xué)們根據(jù)各自已有的知識(shí)和技能，對(duì)如何求出這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)發(fā)表自己的意見。最后得出三種求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法：

①6+4+6+4=20（厘米）

即：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬

②6×2+4×2=20（厘米）

即：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2

③（6+4）×2=20（厘米）

即：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2

合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生自己找出了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的三種計(jì)算方法，而且探求知識(shí)的過程加深了他們對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)知識(shí)保持的強(qiáng)度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

三、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

小學(xué)生的思維以具體形象為主，在知識(shí)的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置學(xué)生動(dòng)手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開的，重視動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)之一，就是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作內(nèi)容。為此，操作活動(dòng)成了課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)“幾分之一”時(shí)，教師在講解分?jǐn)?shù)的具體意義之后，讓學(xué)生用紙折出二分之一、三分之一等分?jǐn)?shù)，并用陰影部分表示，學(xué)生用同樣大小的正方形紙析出了很多不同形狀，在動(dòng)手操作的過程中更加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。又如，在教學(xué)三角形面積公式時(shí)，我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備兩個(gè)完全相同的三角形，然后讓他們拼一拼看能發(fā)現(xiàn)什么，結(jié)果有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的三角形能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，有的能拼成一個(gè)正方形，還有的能拼成一個(gè)平行四邊形。因?yàn)殚L(zhǎng)方形和正方形都是特殊的平行四邊形，所以根據(jù)平行四邊形的面積公式，推導(dǎo)出了三角形的面積公式。學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作，體會(huì)到了創(chuàng)造的樂趣，體驗(yàn)到了成功的喜悅，同時(shí)促進(jìn)了思維的發(fā)展。再如，學(xué)習(xí)“厘米和米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位缺乏感性認(rèn)識(shí)，課堂上教師為學(xué)生提供卷尺、米尺、格尺、直尺等工具，讓學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手量一量課桌邊的長(zhǎng)度、鉛筆的長(zhǎng)度、黑板的長(zhǎng)度、教室的長(zhǎng)和寬等，通過動(dòng)手操作，多種感官互相協(xié)調(diào)配合，使學(xué)生對(duì)厘米、米有了感性認(rèn)識(shí)。在課堂上，不折不扣地讓學(xué)生去擺一擺、折一折、分一分、稱一稱、量一量、摸一摸、數(shù)一數(shù)、涂一涂、拼一拼，通過學(xué)生的動(dòng)手操作，有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課并不是枯燥無味，而是靈活有趣的，既發(fā)展了學(xué)生的能力，又提高了課堂教學(xué)效果。

四、課堂訓(xùn)練多樣化

在教學(xué)中，通過練習(xí)，學(xué)生才能將所獲得的知識(shí)逐步內(nèi)化為動(dòng)作技能和心智技能，同時(shí)也才能評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果。為激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的積極性，教師在練習(xí)題設(shè)計(jì)上要講求實(shí)效，講求梯度，講求形式，基本練習(xí)題的設(shè)計(jì)，即是對(duì)課堂新知識(shí)的鞏固，也能使每個(gè)孩子感受到成功的快樂，體會(huì)到“我能行”的喜悅。有針對(duì)性的練習(xí)，可以激勵(lì)不同層次的學(xué)生，從不同角度積極參與學(xué)習(xí)，探索知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，滿足了一些學(xué)生的心理需求。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采取各種不同的方法，使學(xué)生們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的有趣和神奇，真正愛上數(shù)學(xué)課是素質(zhì)教育中的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們不斷地思考、探索、實(shí)踐和總結(jié)。endprint