張強

摘要：數學自學能力是在具有一定的數學基礎與技能的前提下，通過自學數學教材等發(fā)展起來的一種獨立獲取數學知識、技能的能力。閱讀能力是數學自學能力的基礎，獨立思考能力是數學自學能力的精髓。

關鍵詞：初中數學；自學能力；問題意識課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”數學家華羅庚曾經倡導學生“要學會自學”，他指出：“任何一個人如果養(yǎng)成自修的習慣，都是終身受用不盡的?！庇纱丝梢?，教師在教學過程中培養(yǎng)學生的自學能力是數學教學的長期的重要目標。筆者在培養(yǎng)學生數學自學能力方面做了如下探索：

一、構建初中數學課堂上和諧的師生關系

在課堂教學中，師生關系是保障課堂能夠有效進行的關鍵，也是教學是否成功的根本. 所謂教學，并不是教師一味地進行知識傳播，同學們光顧著自己獨立學習，而應該是教師的引導和學生的學習共同組成的結果. 同時也是教師和同學之間語言交流、溝通情感、共享知識的一個過程. 傳統(tǒng)理念中，課堂只注重老師的教，使老師與學生的關系逐漸地演變成管理者與被管理者，學生對老師充滿了畏懼心理，即使在學習中遇到困難也不敢提出來，使其自主學習能力受到了抑制. 新課改主張理想的師生關系應該表現出以下三個特點.

第一，師生平等. 在課堂上，教師和學生的關系應該是平等的，教師并不是至高無上的，不是學生所仰望的權威. 教師應該讓自身的架子被放下，融入學生，和學生公平交流，逐漸形成學習的共體，彼此之間共同感受知識學習過程.

第二，師生民主. 課堂教學不是教師一個人的舞臺，學生才是主要的人物，學生也有對知識理解并發(fā)言的權利. 學生應該勇于對教材中不理解的部分提出疑問，將自己的見解提出來.

第三，師生和諧. 教育中不可缺少的就是愛，教師應該在日常生活中注重和學生心靈溝通，掌握學生的日常愛好，將學生作為課堂主體，讓學生在和諧的環(huán)境中學習.

二、培養(yǎng)學生的問題意識

想讓學生在課堂教學中逐漸養(yǎng)成自主學習的思想以及探究能力，最關鍵的就是在學習的過程中找到新問題，通過不斷思考使其得到解決. 在此過程中，將發(fā)掘的問題提出來是最根本的. 對于相同的問題，不同的學生個體會產生不同的理解，每當學生提出值得大家繼續(xù)研究的問題時，教師就應該及時給予必要的鼓舞. 這樣，不僅能讓學生更有勇氣將自己的建議提出來，也能在不知不覺中影響其他的學生. 但是，如果學生提出與知識相差很多的意見，教師也不要馬上阻止，而應讓其表明想法后，再加以正確引導，讓其對此類問題的印象更加深刻.

對于初中數學課堂教學而言，教師采用鼓勵式的方法進行教學，對高效課堂的達成有著非常巨大的積極影響. 面對問題時，只要是學生通過長時間思考才提出的觀點或意見，教師都不應該對其進行即刻否認，因為這樣很容易導致學生提出問題的勇氣被打擊，從而產生消極的影響. 教師可以引導學生發(fā)散思維，利用課后作業(yè)，盡可能地觀察生活，進而使學生養(yǎng)成自主學習的意識以及能力.

三、改造課本，拓展例題，強化應用數學

眾所周知，每個數學知識都有它的應用價值，而學以致用，則是教和學的基本特征和重要目標。如果學生體會不到知識的應用功能，應用能力的培養(yǎng)也就無從談起。例如在教“地磚的鋪設”“銀行的利率”“股市走勢圖”“圖標的收集”“打折銷售”等內容時，讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，又如離A市正東方向28公里處有一個面積為200平方千米的圓形森林公園，現在要修一條公路，既要便于游客乘車去森林公園旅游，又要考慮公路不能穿過這片森林，如果你是一個設計師，應該如何設計？等等，這些題目都讓學生切身體會到數學學習與現實生活結合起來了，使學生初步了解了用數學方法去解決生活中實際問題的過程，體會到了所學數學知識的應用價值，增強了數學的問題意識，提高了自己主動應用所學數學知識去概括、抽象、解決問題。

四、提高學生表達能力，拓展學生自主學習的內涵

隨著《新課標》的實施，教師角色也發(fā)生了轉變，不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。教師應傾聽什么？首先要啟發(fā)學生說思路，讓學生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式：如個人陳述、同桌互談、小組討論、師生切磋、大組交流、全班共議等等，讓每一位學生暢所欲言、各抒己見，從而開發(fā)智力，不僅使團結協(xié)作、個性展示等人文精神在合作中得到弘揚，還促使思維方式得到訓練，觀察、思辨、口頭表達能力得到提高。這對他們的終身發(fā)展都是大有裨益的。其次，在訓練學生數學語言表達時應做到為每一個學生想說、敢說提供良好的環(huán)境保證和時間保證，同時應注意到：①要循序漸進地對學生數學語言進行嚴格的規(guī)范；②要訓練學生表達數學概念的邏輯性和準確性；③要訓練數學語言表達的靈活性。對同一問題，可以從不同的角度，用不同的詞語來表達敘述，提高思維的全面性和深刻性。

總之，數學的教學不是固定的模式，也不是一種無續(xù)盲目的行動，需要我們充分了解學生的知識基礎，學習能力，生活閱歷等，然后適時，適度地給學生自主學習的時間與空間，使每一位學生在原有的知識和能力基礎上，有不斷的提升.讓學生的學習興趣更濃，學習方法更得當有效，使學生由學會變?yōu)闀W，適應素質教育的需求.參考文獻：

淺談初中數學教學自主學習能力的培養(yǎng)，曹慧穎（作者單位： 甘肅省隴南市武都區(qū)教育局742500）endprint