高明爽

在十多年的教學(xué)生涯中發(fā)現(xiàn)一個普遍存在的問題：在高中課堂上積極主動地舉手發(fā)問的學(xué)生鳳毛麟角。審視問題所在，除了學(xué)生自尊心增強(qiáng)，害羞心理在作怪外，更重要的是教師課堂提問的無效、無序、無章的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生失去舉手發(fā)問的興趣。華東師大教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)轳Z獸式的活動?！币蚨岣呓處熣n堂提問的意識是當(dāng)前教育迫在眉睫的問題。課堂提問是溝通教師、教材與學(xué)生之間的重要橋梁和紐帶，也是提高課堂效率、決定課堂教學(xué)成敗的重要因素，優(yōu)化課堂提問對于在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，具有重要意義。

一、充分認(rèn)識課堂提問在課堂教學(xué)中的重要作用

1.課堂提問是推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往、相互探討的過程”，因此課堂中師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流就顯得十分必要，而有效的課堂提問方式就是實(shí)現(xiàn)這種動態(tài)信息交流的行之有效的途徑之一。因此，優(yōu)化課堂提問，提高提問的有效性，是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

2.課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。

提問涉及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，它是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)過程中激活學(xué)生思維活動的重要因素。對學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)思維，考查理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等作用。

3.課堂提問可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生積極思考。

有效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和批判性，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。在民主、和諧的師生關(guān)系前提下，課堂提問科學(xué)而精彩、有效而有趣，能使學(xué)生喜聞樂答，這樣優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高歷史課堂教學(xué)效率方可真正實(shí)現(xiàn)。

二、優(yōu)化歷史課堂提問應(yīng)注意的幾個問題

要想活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率，就要解決好課堂提問的優(yōu)化問題。那么歷史課堂提問有哪些方面值得我們注意呢？

1.注意提問的針對性。

針對性是歷史課的生命所在。目前課堂教學(xué)中存在的很大的一個弊端就是將提問當(dāng)作點(diǎn)綴，當(dāng)作裝飾，不考慮提問的目的、不看提問的對象、不講提問的效果，想問就問，好像提了問題就是啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)。這種過于寬泛、無目的地亂問，為了提問而提問，思維指向不明，使學(xué)生猶如“霧里看花”，無所適從。所以課堂提問設(shè)計的問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的，教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，這就要求教師在備課中要反復(fù)推敲，精心設(shè)計，有針對性地把課中知識點(diǎn)以提問的形式體現(xiàn)出來。

2.注意提問的層次性。

問題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登；坡度太緩，也會使人喪失攀登的興趣。提問應(yīng)設(shè)置合理的坡度，這既是考慮學(xué)生思維的特點(diǎn)，也是為了貫徹素質(zhì)教育要有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的要求。根據(jù)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識規(guī)律，提問要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。

3.注意提問的時效性。

教師的提問要選擇最佳時機(jī)，即在不同的時間提出適宜的問題，主動地創(chuàng)設(shè)問題情境。比如：剛開始上課時，學(xué)生的思維趨于較為平靜的狀態(tài)，這時可以提出一些回憶性的問題來引起學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)時，則應(yīng)多提一些分析性和評價性較強(qiáng)的問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維；當(dāng)學(xué)生處于疲憊狀態(tài)時，就應(yīng)提一些放松性和幽默性的問題，這樣可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；當(dāng)學(xué)生的思路受阻時，教師要看準(zhǔn)時機(jī)，把握火候，在問題的關(guān)鍵點(diǎn)上加以點(diǎn)撥，用語言的燧石去敲擊學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思路豁然開朗，由“山重水復(fù)疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。

有人說，在每個孩子的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己能成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而作為一個歷史教師，若能把握好歷史課堂的提問藝術(shù)，就能成為每個孩子心靈深處的指導(dǎo)者，引航員，也就能引領(lǐng)每個孩子抵達(dá)享受歷史的境界。endprint