鐘秀鳳
一、品德學科陷入困境的原因分析
(1)學校重視程度不足,教師隊伍不穩(wěn)定,教研活動少。農(nóng)村學校教師數(shù)有限,教學人員相對緊張。一般農(nóng)村學校都把語文、數(shù)學兩科作為重點來安排教師任教,品德課教師基本上就是兼任。這種授課方式很隨意,流動性強,大多按教師課時量輕重來搭配補齊,教學、教研能力方面很少考慮,教師隊伍不專業(yè)、不穩(wěn)定,加上教學評價不科學,好壞標準也僅憑一張期末統(tǒng)測試卷。
(2)教學方法手段滯后。新課程標準要求教師在教學中應從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā),選擇有關(guān)社會環(huán)境、社會生活和社會關(guān)系等方面的主體,因循而不拘泥于兒童生活的領(lǐng)域,整合品德、地理、歷史、社會等學科的內(nèi)容,使教學具有較強的綜合性。而農(nóng)村小學教師基于上述第一點的原因,很少精心備課和組織,運用現(xiàn)代信息化的教育教學設備也不多,教學中大多采取傳統(tǒng)的教授法,自然激發(fā)不起學生的學習興趣。
(3)學生對品德學科不夠重視。一方面,受應試教育的影響,社會、家長乃至學校忽視這門學科,加上專職教師缺乏,課程流于形式,成為所謂的“副科”。另一方面,學生的作業(yè)多、負擔重。比起體、美、音課程,品德課又是他們不感興趣的,于是課堂成為他們偷寫其他科目作業(yè)、聊天討論的最佳場所。
(4)社會、家庭不重視。受應試教育和升學考試科目設置的影響,社會、家長不太重視這門課程。許多家長把注意力放在語、數(shù)、英等學習科目上,自認為對孩子的品德教育天天講、日日談,加上學校的晨會教育、班會課等,就已經(jīng)足夠了,孩子學好學不好也不放在心上,睜一只眼閉一只眼,自然影響了教育教學質(zhì)量。
二、解決問題的基本策略
(1)提高認識,從思想上重視課程。對品德課重視與否,課程開展的好壞,直接關(guān)系到品德教學能否取得良好的效果。提高認識,就要求學校管理部門從思想上重視,切實加強品德課的教學工作,力所能及地安排專業(yè)的教師進行教學,并給科任老師同等待遇,把品德課抓好抓實。
(2)多方位多角度展開教學。受條件限制,農(nóng)村學校品德課教學模式往往是單一、老舊的說教式。這種模式對新一代的學生而言索然無味,他們根本聽不進去。許多具有特點的教學方法如游戲表演法、故事啟迪法等則很少運用。要改變現(xiàn)狀就要改變過去的以說教為主的教學方法,充分運用兒童的語言,采取他們喜聞樂見的形式,增加教材的趣味性、可讀性和啟發(fā)性。通過創(chuàng)設活動情境,編寫身邊生活范例,設計思考問題等,為學生創(chuàng)造更為廣闊的獨立思考、自主學習和實踐的空間。
(3)結(jié)合課內(nèi)外知識,提高課堂效率。品德課程提出,教學過程要求教師不局限于課堂內(nèi)的教學活動,而是體現(xiàn)課前、課中、課后以及校內(nèi)外聯(lián)系的完整活動過程。因此,教師在課文教學上,選取學生現(xiàn)實生活中的一些游戲、動漫、實踐活動等內(nèi)容作為載體,通過教師指導下的學習來實現(xiàn)課程目標,讓學生更多地通過實際參與,動手動腦,而非僅僅依靠聽來學習。
(4)社會、家庭、學校互聯(lián)互動,密切配合。如今,電腦、手機這些現(xiàn)代設施已進入農(nóng)村,它給人們帶來快捷資訊、視聽享受的同時,也帶來了諸多不良信息的影響。因此,加強學生的品德修養(yǎng)教育迫在眉睫,這僅僅憑一本單薄的課本想必是永遠不夠的,僅僅依靠學校的努力也是不夠的,而是需要廣大家長和社會組織的共同參與。只有將學校、家庭、社會三者有機互動結(jié)合起來,才能將學生培養(yǎng)成健康合格的社會人。
總之,讓農(nóng)村學校學生真正走進品德課堂,必須堅持立足以學生為本的主體性,堅持課內(nèi)外結(jié)合,使品德課回歸生活,讓學生在活動中學習,在實踐中成長。只要我們嚴格把握教學目標,不斷創(chuàng)新教學方法,提升教學手段,問題就能迎刃而解,從而讓品德課真正走進農(nóng)村學校孩子們的心中,發(fā)揮它的實效。
參考文獻:
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