張輝+關(guān)小康+李為爭(zhēng)

摘要：高校輔導(dǎo)員扮演著指導(dǎo)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的重要角色。當(dāng)前我國(guó)輔導(dǎo)員與大學(xué)生的比例偏低，多數(shù)采用群體性教育啟發(fā)學(xué)生，許多經(jīng)典的案例故事頻繁被不加思辨地引用。作者首先給出了輔導(dǎo)員經(jīng)常給大學(xué)生講述的兩個(gè)案例，然后對(duì)這些案例進(jìn)行了抽象化的分析，最后給出了這些案例真正的啟示。結(jié)論是，大學(xué)輔導(dǎo)員不可對(duì)這些案例進(jìn)行生搬硬套，應(yīng)當(dāng)鞏固自己的哲學(xué)思辨素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；抽象化；哲學(xué)思辨；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）39-0009-02

中共中央、國(guó)務(wù)院于2004年8月26日頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對(duì)性地開展思想政治教育活動(dòng)，班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。”高校輔導(dǎo)員直接管理學(xué)生，是高校思想政治工作的主力軍，扮演著指導(dǎo)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的重要角色（王樹輝，2011）。國(guó)際公認(rèn)的高效最佳生師比是14∶1，但我國(guó)高校的生師比約為18∶1，輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例則僅為1∶200（楊舟，2010）。因此，輔導(dǎo)員很難有足夠時(shí)間與學(xué)生逐一談心。針對(duì)學(xué)生中普遍存在的問題，多數(shù)是采用群體性教育如班會(huì)、思想政治課程等。在這些場(chǎng)合，輔導(dǎo)員往往會(huì)利用榜樣教育法，引用一些經(jīng)典案例激勵(lì)學(xué)生，但是將這些案例綜合考察，上升到哲學(xué)思辨的層次，就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重的思想危機(jī)，現(xiàn)舉例說明如下。

一、輔導(dǎo)員經(jīng)常引用的兩個(gè)案例

輔導(dǎo)員在教導(dǎo)大學(xué)生不要沉迷于手機(jī)、電腦游戲時(shí)，通常會(huì)引用薩穆爾森教授的案例。

MBA班學(xué)生即將畢業(yè)。教授在講桌上放了一只大水桶，周圍還有一堆石頭。首先將大石塊裝滿水桶，問學(xué)生：“現(xiàn)在是不是沒有空間了？”

學(xué)生回答：“是的?！?/p>

只見薩穆爾森教授端出一盤細(xì)沙倒在水桶中大石塊的縫隙內(nèi)，輕輕搖晃，細(xì)沙沉下去了。

教授又一次問：“現(xiàn)在裝滿了嗎？”

一個(gè)學(xué)生恍然大悟大聲回答：“還可以裝水！老師，這說明，就算我們的學(xué)習(xí)日程排得再滿，只要愿意去擠，仍然會(huì)有時(shí)間去完成許多事情?！?/p>

另一個(gè)學(xué)生不甘示弱：“工作單元的安排，應(yīng)當(dāng)像流體一樣富有彈性，方能無孔不入！”

教授說：“你們兩個(gè)回答的很好，但還是沒有抓住問題的關(guān)鍵，如果我們把順序顛倒一下，先倒水，再倒細(xì)沙，最后是石塊，那么石頭還能塞進(jìn)去嗎？在以后的職業(yè)生涯中，你必須首先區(qū)分事情的輕重緩急，為最重要的事情預(yù)留足夠的空間，先去完成最重要的事情！”

案例進(jìn)行到這里，我想包括本文的讀者在內(nèi)的許多人，會(huì)陷入深思，覺得這樣的案例教學(xué)確實(shí)是輔導(dǎo)員的法寶。然而，如果輔導(dǎo)員的哲學(xué)思辨僅僅停留在這個(gè)層次上，未免還是太淺薄了！因?yàn)?，下面這個(gè)案例似乎也有很強(qiáng)的說服力。

19世紀(jì)中葉，中國(guó)小伙子大林加入了到美國(guó)加利福尼亞洲淘金的熱潮中。這就像一個(gè)美好的夢(mèng)幻，金子沒淘到，生活異常艱苦，尤其是苦渴難耐的環(huán)境，讓一起同去的許多淘金者失去了生命。于是大林果斷地改行了：他用淘金的工具挖了一條水渠，把遠(yuǎn)方的水源引入到淘金的地方，就地生產(chǎn)純凈水，賣給淘金的工人和企業(yè)主們，迅速賺得盆滿缽滿。輔導(dǎo)員講完這個(gè)案例，往往用下面的話啟發(fā)學(xué)生：“在朝向主要目標(biāo)的路上，隨之而來的可能還有次要的目標(biāo)和機(jī)遇?！?/p>

當(dāng)你將兩個(gè)案例串起來仔細(xì)看一下，又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題呢？輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸是非常多的，這些不同的案例一旦出現(xiàn)了哲學(xué)思辨上的矛盾，我想任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)感到無所適從的。下面對(duì)這兩個(gè)案例進(jìn)行抽象化分析。

二、抽象化分析

類比一下，淘金這個(gè)工作和上述水桶中的大石塊屬于主要矛盾，而生產(chǎn)銷售純凈水和第一個(gè)案例中水桶中的細(xì)沙或水，屬于次要矛盾。那么，在什么樣的場(chǎng)合中，應(yīng)當(dāng)首先抓住最重要的事情（主要矛盾）去做，什么時(shí)候要改行到次一級(jí)的目標(biāo)呢？

問題的關(guān)鍵在于：第一個(gè)案例中，大石塊的體積、水桶的容積是一目了然的；而第二個(gè)案例中，地下的金礦是帶有極大偶然性的，除非有地質(zhì)學(xué)等自然學(xué)科的支撐使得尋找金礦不再盲目進(jìn)行。用數(shù)學(xué)語言來描述，這種決策取決于主要目標(biāo)的預(yù)期收益（B1）、次要目標(biāo)的預(yù)期收益（B2）、主要目標(biāo)可以完成的概率（P1）、次要目標(biāo)可以完成的概率（P2）、從主要目標(biāo)轉(zhuǎn)向次要目標(biāo)的難度系數(shù)（k）。當(dāng)B1×P1>（B2×P2）/k時(shí)，人們傾向于仍然抓住主要目標(biāo)去完成，反之，則會(huì)轉(zhuǎn)向次要的目標(biāo)。

這5個(gè)參數(shù)中，較容易確定的是k，其他4個(gè)參數(shù)需要在具體的場(chǎng)合進(jìn)行分析。這至少說明，一些貌似合情合理的案例，將許多案例綜合考察的話，往往存在著思辨哲學(xué)層次上的矛盾。再進(jìn)一步引入數(shù)學(xué)分析的話，恐怕一個(gè)極富教導(dǎo)意義的案例會(huì)給學(xué)生一頭霧水，使他們無所適從?！熬唧w問題具體分析”這句話，不應(yīng)當(dāng)成為輔導(dǎo)員應(yīng)付學(xué)生疑問的法寶，輔導(dǎo)員也決不能停留在單線態(tài)思維層次上。下面，我們就來總結(jié)這兩個(gè)案例真正的啟示。

三、啟示

首先，第2個(gè)案例中，大林之所以成功邁向了從主要目標(biāo)向次要目標(biāo)轉(zhuǎn)變的步驟，除了身臨其境地感到水源短缺給淘金的人們帶來的痛苦之外，就是開渠所用的工具也正是淘金的工具，不需要新的生產(chǎn)資料投資費(fèi)用。如果主要目標(biāo)希望渺茫、預(yù)期收益不大，最好是轉(zhuǎn)到與主要目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的次要目標(biāo)上。這種關(guān)聯(lián)可以是時(shí)間上的，空間上的，工具上的，條件上的，技術(shù)上的，等等。這樣才能將前期積累的經(jīng)驗(yàn)成功轉(zhuǎn)接到次要的目標(biāo)上。

其次，輔導(dǎo)員應(yīng)該告訴學(xué)生的是，許多案例中“決策”的正確與否，不取決于心理學(xué)方面的分析，而是與自然科學(xué)的關(guān)系最大。如果第2個(gè)案例中，大林不是轉(zhuǎn)向次要目標(biāo)——生產(chǎn)銷售飲水了，而是暫時(shí)放棄漫無目的的挖掘活動(dòng)，從金礦勘探、地質(zhì)原理等自然科學(xué)基礎(chǔ)方面下大工夫，最后仍然返回到淘金這個(gè)行業(yè)中來，也許會(huì)得到更大的收益。牛頓的“無知識(shí)的熱心猶如在黑暗中遠(yuǎn)征”這句話用于第二個(gè)案例非常恰當(dāng)。輔導(dǎo)員不能僅僅向?qū)W生灌輸許多成功之道式的豪言壯語，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明自然科學(xué)知識(shí)積累的重要性。

最后，也是最重要的一點(diǎn)：大學(xué)生剛剛走出校門之后，往往對(duì)于工作狀況是缺乏經(jīng)驗(yàn)的。從主要目標(biāo)退而求其次的情況很少見，而首先穩(wěn)定一個(gè)自己有能力執(zhí)行的小目標(biāo)，成熟后逐漸轉(zhuǎn)向更大的目標(biāo)，這種情況反而更為常見，也符合人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這樣反而容易獲得最大的收益，因?yàn)閳?zhí)行眼前的目標(biāo)是有把握的，后來對(duì)于技能需求相近的、較大目標(biāo)有了更高的追求。一旦失利還可以返回次一級(jí)的目標(biāo)上去。這些目標(biāo)之間，不一定像第一個(gè)案例1是互斥性的。案例1僅適用于“時(shí)間限制型”的容易完成的目標(biāo)，往往是正常參加工作之后，手頭存在繁重但是不困難的許多任務(wù)要做的場(chǎng)合；案例2則更側(cè)重于終生職業(yè)規(guī)劃方面，最好還是沿著由已知到未知、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的順序進(jìn)行，而不應(yīng)當(dāng)自欺欺人地認(rèn)為自己的“水桶”容積不可限量，這山望著那山高。

總之，輔導(dǎo)員需要了解大量的經(jīng)典案例，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)努力對(duì)這些案例進(jìn)行深入的哲學(xué)思辨，不能盲目照搬。大量向?qū)W生講述一些輔導(dǎo)員自己沒有深思熟慮的案例，往往會(huì)使學(xué)生陷入困惑中。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊舟.論高校輔導(dǎo)員與學(xué)生之間認(rèn)同感危機(jī)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].改革與開放，2010，（6）：145-146.

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