沈迎華

從教師角度出發(fā)，分析了醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)師資配備、教師的職業(yè)素養(yǎng)、教師開(kāi)展教學(xué)研究并應(yīng)用、以及教師為學(xué)生選用合適的教材對(duì)提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的意義。

醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)復(fù)合型師資職業(yè)素養(yǎng)隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展，來(lái)華學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生日益增多。探索和改革留學(xué)生教育教學(xué)模式，提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量對(duì)提高我國(guó)國(guó)際影響力有著重要意義。根據(jù)教育部規(guī)定，漢語(yǔ)作為必修課應(yīng)貫穿于留學(xué)生教育的全過(guò)程，這對(duì)留學(xué)生適應(yīng)在華學(xué)習(xí)生活、進(jìn)行日常交際、以及傳播中國(guó)文化具有重要作用。

近年來(lái)，越來(lái)越多的招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程。筆者所在高校自2012年始開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程，作為一名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教師，結(jié)合幾年來(lái)自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不足，從教師的角度對(duì)如何提高醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了初步探索。

一、復(fù)合型師資配備

據(jù)筆者了解，部分招收臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生的院校醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課由臨床專業(yè)教師承擔(dān)，而部分學(xué)校則由單純的對(duì)外漢語(yǔ)教師承擔(dān)。同時(shí)具備醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)和對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)背景的復(fù)合型師資力量匱乏，這是各醫(yī)科院校普遍存在的問(wèn)題。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程，雖熟悉醫(yī)學(xué)專業(yè)，但由于不能用英語(yǔ)精準(zhǔn)地解釋醫(yī)學(xué)詞匯和語(yǔ)法，缺乏系統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法，不能舉一反三地將豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)通過(guò)漢語(yǔ)傳授給學(xué)生。專業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教師承擔(dān)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程，優(yōu)勢(shì)在于掌握了語(yǔ)言教學(xué)的方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但由于缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，不能使學(xué)生將所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)有效轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)并運(yùn)用。

留學(xué)生教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)重視醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)師資的配備，遴選既有醫(yī)學(xué)背景又有語(yǔ)言教學(xué)能力的教師擔(dān)任醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)。如果在現(xiàn)有條件下無(wú)法協(xié)調(diào)到滿足上述條件的教師，則應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的專業(yè)背景分析自己的不足，通過(guò)交流、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)掌握語(yǔ)言教學(xué)技能，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

二、教師的職業(yè)素養(yǎng)

具有高度責(zé)任心和良好職業(yè)素養(yǎng)的教師，能認(rèn)真分析留學(xué)生的需求，更加投入地備課和教學(xué)。據(jù)筆者從所教授的班級(jí)了解，受學(xué)生歡迎的老師并不完全是教學(xué)業(yè)務(wù)水平高的教師，而是有責(zé)任心、認(rèn)真仔細(xì)備課、按時(shí)到課，且不隨意調(diào)課或縮減授課時(shí)間的老師。因此，漢語(yǔ)教師要提高自己的責(zé)任感，在首堂課時(shí)即明確學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)的重要性和課堂要求，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)、鞭策學(xué)生，不能僅僅傳授語(yǔ)言知識(shí)，在授課中適當(dāng)介紹中國(guó)文化，介紹中外醫(yī)療體系差異等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要在授課前制定詳細(xì)的教學(xué)大綱，使學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；制作內(nèi)容豐富有趣的教學(xué)課件，把醫(yī)學(xué)知識(shí)與漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也要不斷嘗試新的教學(xué)模式，不照本宣科，活躍課堂氣氛，經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高學(xué)生出勤率，改善教學(xué)質(zhì)量。

留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，優(yōu)勢(shì)應(yīng)該在于具備在本國(guó)沒(méi)有的語(yǔ)言環(huán)境，但由于大部分高校留學(xué)生都是單獨(dú)管理、集中住宿，留學(xué)生以來(lái)源國(guó)為單位活動(dòng)，與中國(guó)學(xué)生交流的機(jī)會(huì)不多，也就不能很好地利用語(yǔ)言環(huán)境。因此，教師不能僅僅局限于課堂教學(xué)，課后則與學(xué)生沒(méi)有任何交流，而要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生做朋友，在日常生活中提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。在條件允許的情況下，可將中國(guó)醫(yī)學(xué)生與留學(xué)生結(jié)成對(duì)子，這樣既能滿足留學(xué)生了解中國(guó)文化和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求，還能為中國(guó)學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，達(dá)到互利共贏。

三、教學(xué)研究

醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究，針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)，不斷完善課程體系，學(xué)習(xí)和嘗試新的教學(xué)方法。

建立完善的醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程體系對(duì)留學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)很有必要。由于醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)較普通漢語(yǔ)難度更大，詞匯量更多更生僻，因此在開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程前，開(kāi)設(shè)日常交際的普通漢語(yǔ)很有必要。學(xué)生通過(guò)零起點(diǎn)的普通漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)日常交流溝通能力，提高對(duì)漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教育也可從低年級(jí)做起，與普通交際漢語(yǔ)并行。這樣可以提高醫(yī)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的興趣，為高年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)更為專業(yè)的醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)過(guò)程中要綜合研究學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景和語(yǔ)言基礎(chǔ)。例如，針對(duì)非洲留學(xué)生普遍外向活躍、善于表現(xiàn)等特點(diǎn)，可以采用討論的形式或探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。充分考慮到學(xué)生水平參差不齊的情況，由簡(jiǎn)到難地安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合臨床實(shí)際和學(xué)生醫(yī)學(xué)課學(xué)習(xí)進(jìn)度針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中結(jié)合所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)，做到舉一反三，使高水平和低水平的學(xué)生都能學(xué)到更多的內(nèi)容。

任務(wù)型、交際型教學(xué)法對(duì)語(yǔ)言教學(xué)效果更佳。由于醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)師資力量的局限性，目前的醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)往往是簡(jiǎn)單的翻譯課或純課文講解課。醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)作為一門(mén)工具課，其教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生能夠?qū)h語(yǔ)醫(yī)學(xué)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)動(dòng)態(tài)地運(yùn)用到交際過(guò)程中，參與醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化師生互動(dòng)，以聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫(xiě)為輔，模擬醫(yī)院實(shí)習(xí)生活的真實(shí)場(chǎng)景的角色扮演進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，擴(kuò)展性對(duì)話練習(xí)，可采用任務(wù)型、交際型教學(xué)法，設(shè)計(jì)以醫(yī)院各種醫(yī)務(wù)活動(dòng)為場(chǎng)景的課堂任務(wù)，根據(jù)任務(wù)把學(xué)生分成若干小組，按照角色要求完成任務(wù)并反復(fù)操練，進(jìn)行表演。教師針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)糾錯(cuò)，進(jìn)行指導(dǎo)。這一過(guò)程能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成漢語(yǔ)并運(yùn)用，復(fù)習(xí)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)知識(shí)并鍛煉語(yǔ)言技能。任務(wù)型、交際型教學(xué)法的局限性在于課堂時(shí)間有限，教師集體講授、提出課堂任務(wù)及要求后，學(xué)生還需一段時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織語(yǔ)言，僅僅依靠課堂時(shí)間的練習(xí)不能達(dá)到熟練運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型進(jìn)行交際的目的，因此，還應(yīng)與其他教學(xué)法結(jié)合使用。

四、為學(xué)生選用合適的教材

教師為學(xué)生選擇合適的教材，應(yīng)注重培養(yǎng)留學(xué)生醫(yī)學(xué)情境下的交際能力，遵循循序漸進(jìn)和實(shí)用、可操作原則，初級(jí)教材簡(jiǎn)單易懂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，高級(jí)教材注重練習(xí)學(xué)生的實(shí)際情景交際能力。同時(shí)，由于醫(yī)學(xué)生主要精力在于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，對(duì)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)付出時(shí)間有限，所以教材內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)主干課程緊密聯(lián)系，注重實(shí)用性，課文內(nèi)容應(yīng)基于醫(yī)院主要醫(yī)務(wù)活動(dòng)的實(shí)際場(chǎng)景，使學(xué)生將所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成漢語(yǔ)應(yīng)用起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性。

筆者所在高?，F(xiàn)選用的是2008年外語(yǔ)教學(xué)與研究社出版的《實(shí)用醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)》系列教材，分為“語(yǔ)言篇、基礎(chǔ)篇、臨床篇”三部分，該系列教材是較多高校選擇的教材，注重了循序漸進(jìn)和交際能力培養(yǎng)的原則，選用的基本都是醫(yī)院診療過(guò)程的常見(jiàn)對(duì)話，能較好地滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)的需求。但教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)該系列教材生詞較多，尤其是“臨床篇”生詞量大，且課文長(zhǎng)度迅速增加，在安排教學(xué)進(jìn)度時(shí)，6學(xué)時(shí)完成一課內(nèi)容，學(xué)生仍不能消化所學(xué)內(nèi)容。因此，教師為學(xué)生選擇一套好的教材是建立學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。

目前，對(duì)于醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法、師資培養(yǎng)、教材編寫(xiě)等的研究還有所欠缺，本文僅從師資角度淺談了提高醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)看法。至于如何從教師、學(xué)生、教學(xué)管理者等不同方面切實(shí)提高留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，需要更多的研究和努力。

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