劉庭佳

摘要：試講是師范生綜合應(yīng)用所學(xué)的教育教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識，在教師指導(dǎo)下進行有準備的試教活動。試講必然出現(xiàn)一些不足和缺點。采用教學(xué)反思的方法，糾正錯誤、不足，改進教學(xué)方法、教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量是促進師范生成長的重要手段。觀看自己的教學(xué)錄像是教學(xué)反思的重要方法。通過同伴手機錄像、保存、傳遞，課后觀看自身試講錄像，可以再現(xiàn)教學(xué)情景，發(fā)現(xiàn)試講的精彩點、試講的缺陷和不足。通過觀察反思，總結(jié)經(jīng)驗，再次講解時注意充分發(fā)揮優(yōu)點，改進或糾正不足和缺陷，有效提高講解水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師范生；試講；錄像；教學(xué)反思

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0239-02

外語教師除了一般教師需要具備的思路清晰、分析徹底、講解透徹外，還需要發(fā)音標準，語言流暢，語氣中肯。試講是師范生將這些英語知識、教學(xué)法、教學(xué)技能開始綜合運用的過程，是實踐鍛煉、打基礎(chǔ)的過程，是從師范生過渡到教師的必要階段和準備。試講必然出現(xiàn)一些不足和缺點。采用教學(xué)反思的方法，糾正錯誤、不足，改進教學(xué)方法、教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量是促進師范生成長的重要手段。觀看自己的教學(xué)錄像是教學(xué)反思的重要方法，為盡早成為一名合格教師起到重要作用。

一、同伴手機錄像的可行性

試講同學(xué)與同伴在一起的時間多，有機會、有條件錄像?，F(xiàn)代手機已經(jīng)普及，人手“一機”甚至“兩機”。手機功能非常強大，各種軟件、應(yīng)用工具、網(wǎng)絡(luò)連接應(yīng)接不暇。手機照相攝像功能已是手機的基本功能，像素高。大學(xué)生對手機的使用非常熟練，錄像是一件容易的事，現(xiàn)代智能手機隨時錄像是可能的。

二、同伴錄像的優(yōu)點

師范生試講，由于講課不多，經(jīng)驗不足，可能出現(xiàn)因環(huán)境變化如老師錄像等出現(xiàn)緊張、不協(xié)調(diào)的動作，會出現(xiàn)動作變形、表情僵硬，甚至動作夸張、發(fā)音不準等情況。同伴錄像，由于同學(xué)間相互熟悉、了解，消除了試講同學(xué)的緊張情緒，同伴錄像可以隨時進行，試講同學(xué)表現(xiàn)可以比較自然，不會刻意。錄像反映的情況較真實，可以反映試講同學(xué)的實際教學(xué)情況，保存后供課后查看。

三、錄像的作用

觀看錄像實際是教學(xué)反思的一種形式。教學(xué)反思是教師對自己的課堂教學(xué)實踐活動進行的回顧性思考，對自己的教育教學(xué)行為、策略以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行觀察、審視、分析和總結(jié)[1]。在反思過程中，教師要尋找和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點，如恰當?shù)慕虒W(xué)方法，合理處理教學(xué)突發(fā)問題，同時更重要的是要尋找和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足、問題，并積極尋求多種方法來解決問題，這是教師提高自身業(yè)務(wù)水平、促進自身成長的一條重要途徑。教學(xué)反思對于師范教育和教師培訓(xùn)有重要意義。教學(xué)反思可以采用課后筆記、反思日記、交流討論、教學(xué)研究、觀看教學(xué)錄像等方式。觀看自身錄像是教學(xué)反思的一種重要形式。

教學(xué)錄像可以直觀、完全記錄教學(xué)過程，反復(fù)觀察和分析。教學(xué)錄像有以下優(yōu)點：真實可信，為觀看者提供了直接觀察課堂上所發(fā)生的事件的機會。這種真實的情景對試講教師的刺激是全方位、多感官的，可以自由地探討某個片段的意義，選擇合適的興趣點。師范生通過觀察自身的教學(xué)錄像，可以再現(xiàn)教學(xué)情景，發(fā)現(xiàn)試講的精彩點、試講的缺陷和不足。例如將自己的某一段課完整地錄制下來，然后進行回放，反思為何當時會這么做，這樣做是否妥當，下次可以怎樣改進。一堂課的錄像可以讓實習教師找出課堂上經(jīng)常性的肢體行為和語言行為問題，是否有經(jīng)常性盯看課本或教案、經(jīng)常性地擦擦改改等行為。錄像還可以讓實習教師統(tǒng)計課堂上每個環(huán)節(jié)的時間分配，師生互動，師生發(fā)言所占時間多少等。觀看自身教學(xué)錄像就有更多的反思和改進的機會。通過觀察反思，總結(jié)經(jīng)驗，再次講解時注意充分發(fā)揮優(yōu)點，改進或糾正不足和缺陷，有效提高講解水平和質(zhì)量。

同伴錄制的試講錄像片段可以保存在手機里，錄像時間不長，可以隨時觀看，不需要占用大量時間。不受時間、地點的限制，可以利用零碎時間，如在課間時間，在寢室，在睡覺前，在食堂排隊等候時，甚至是在行走的時間均可以利用來觀看反思，使用方便簡捷。實習教師可以沒有壓力，觀看反思在較輕松的環(huán)境中，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)思如何改進教學(xué)質(zhì)量。同時利用現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)，通過微信傳遞，師范生相互間可以觀看試講錄像，相互借鑒學(xué)習，取長補短，互相討論，發(fā)揮集體智慧。對于試講較精彩的片段和典型片段、試講有共同性的片段和試講有較大缺陷的片段，指導(dǎo)老師可以搜集整理，編輯成冊。在師范生班上集體講解，點評，指出亮點在何處，為什么；不規(guī)范或較差的試講片段差在哪里，為什么，如何改進等。搜集編輯后可以作為今后師范生的教學(xué)材料庫。

在同伴錄像過程中，師范生本著相互支持、信任、互惠和共同收獲的想法，設(shè)身處地理解自己、他人在上課過程中所經(jīng)歷的壓力和挑戰(zhàn)，有共同的感受，能做到積極參與、主動與試講者配合、與同伴協(xié)調(diào)并真誠交流、共同進步；提高了語言表達能力和合作溝通能力，還增強了同伴間的歸屬感和團隊意識。同伴間還有一種為了共同完成試講任務(wù)，心往一處想，勁往一處使的感覺，加深了同伴間的感情。

四、錄像同伴的收獲

同伴在給試講同學(xué)錄像過程中，由于其深度參與，精力集中，并身臨其境，可以感受到課堂氛圍，聽課同學(xué)的反應(yīng)，試講者的心態(tài)心境，試講者的精彩處、不足處。換位思考，如果是自己來講，應(yīng)該如何？有試講同學(xué)講得好嗎？是否采用同樣的教學(xué)方法，是否改進，如何改進？等等。實際上錄像同伴也有較大收獲。這符合社會構(gòu)建主義理論體系。社會構(gòu)建主義認為學(xué)習的過程具有主動構(gòu)建性、社會互動性和情境性。關(guān)注“情境”、“文化”、“活動”、“對話”對學(xué)習的影響，強調(diào)社會互動中個體知識與社會知識相互作用；關(guān)注個體參與社會作用的過程。學(xué)習是個體在社會情境中的認知過程，學(xué)習是知識的社會協(xié)商[2]。錄像同伴可以在學(xué)習、觀摩、合作、實踐、反思中獲得教學(xué)技能和態(tài)度。

五、同伴錄像與微格教學(xué)法的不同

微格教學(xué)法又稱微型教學(xué)，它以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法[3]。它是利用錄像設(shè)備實錄受培訓(xùn)者的教學(xué)行為并評分。是對師范生或在職教師進行教學(xué)技能培訓(xùn)的微型、小步教學(xué)。參加培訓(xùn)的教師分組進行，微格教學(xué)主要是由指導(dǎo)老師主持，有計劃、有步驟、有組織、系統(tǒng)地進行教學(xué)錄像，觀看錄像，組織討論及點評。在微格法教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，對微格教學(xué)的過程做好全程控制[4]。它需要一定的組織形式、課程安排。而同伴互錄像具有更多的靈活性、實用性和可操作性，也易于師范生接受，在師范生中推廣方便。

六、應(yīng)用手機錄像的體會

由于手機使用已經(jīng)普及，學(xué)生生活中離不開手機。不僅同學(xué)與他人聯(lián)系需要手機，手機上網(wǎng)也已經(jīng)普及。通過移動互聯(lián)網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁、觀看錄像視頻、查閱文獻、復(fù)習課程、背誦單詞等均可在手機上進行。由于手機使用快捷，學(xué)生相互傳遞視頻方便，學(xué)生參與積極，討論積極。并且在一個比較寬松、自由的環(huán)境中，自由發(fā)揮想象、感想，學(xué)生也容易接受這些討論內(nèi)容，對試講師范生以及同伴、同學(xué)都有較大的促進作用。大學(xué)生思維活躍，同學(xué)間在一起討論，思想碰撞就會擦出智慧的火花。隨著手機功能的不斷擴展，時代的不斷進步，手機正式進入我們的課堂教學(xué)可以預(yù)見已經(jīng)不遠了。

參考文獻：

[1]馬玉娥.“教學(xué)反思”之我見[J].發(fā)展，2011，（9）：160-160.

[2]曹曉薇，蔡迎旗.社會建構(gòu)主義學(xué)習理論視野下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑[J].教育導(dǎo)刊月刊，2016，（9）：52-55.

[3]彭紅，姚遙.國內(nèi)外對微格教學(xué)法的研究（綜述）[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2016，36（2）：117-120.

[4]武忠玲.微格教學(xué)法在師范院校中小學(xué)英語教材教法課程中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（3）：17-18.endprint