董臣++周廣舟

摘要：在高校生物學課程中，落實核心素養(yǎng)應重視科學思想與方法的滲透。要挖掘教材，引導學生思考、觀察，以情促學，重視學科與生活的聯(lián)系。引導學生積極投入科研工作，培養(yǎng)學生不斷進取、創(chuàng)新、敢于質疑的精神。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；教材閱讀；以情促學；探究式教學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0244-02

自2004年起，以“新課程”為標志的課程改革已經歷十余年時光。我們這些80后跨越了學生時代，完成了教師和學生之間的角色轉換，對于以三維目標為核心的課程建構使教學產生的新變化有了更加深刻的體會。但我們逐漸意識到，大部分關于教學和課程的改革，并沒有使我們的教學達到最理想的效果。甚至在許多地方，三維目標的效果標準，被粗暴地統(tǒng)計為以應試能力為主的機械性學習，最終仍會導致我們一直詬病的應試教育模式大行其道。這種現象在學科上的表現，就是每個學科都普遍以“學習時間”為標準衡量自己的價值。而其結果將導致學生疲于應付，并最終失去對我們的學科進行獨立思索的興趣。

核心素養(yǎng)的提出，就是對這一“詬病”開出的解藥。其意識到學生是一個完整的生命體，核心素養(yǎng)強調個體成長所需的核心能力和必備素質，通過各學科之間的“協(xié)同作用”，促進學生的成長?？傊?，在核心素養(yǎng)基礎上建構的大學課程最大優(yōu)點在于將學生的培養(yǎng)方式，從零散式變成了統(tǒng)一式。所謂統(tǒng)一式，就是將學生成長需要的知識分配到各個學科，各學科協(xié)作完成統(tǒng)一的三維目標。在這種模式下的各學科，更強調協(xié)同性，強調作為教育對象的學生是一個完整的個體。核心素養(yǎng)建構，首先會進行學生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設計，在此基礎上明確各學科的學科核心素養(yǎng)，進而將這些學科核心素養(yǎng)要求轉化為各學科具體的學習內容，以“培養(yǎng)學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”為最終目標。

生物學是一門自然科學，目的在于研究生命的規(guī)律及本質，拓寬人們對生命世界的認識。生物科學對于學生理解自然界非常必要，通過生物科學的傳授，學生可以了解許多生理現象、疾病預防的知識、健康飲食習慣、環(huán)保知識等。這不僅對個人身體健康有益，還能使學生積極履行和承擔力所能及的義務和責任，如積極參與宣傳預防禽流感、艾滋病等傳染病的知識；引導人們正確認識轉基因產品；幫助人們關注全面均衡營養(yǎng)的重要性等?；诖耍飳W核心素養(yǎng)就是要通過生物學課程的學習和實踐獲得一定的認識，培養(yǎng)學生解決社會生產生活中生物學問題的能力、品質和價值判斷。這些是可以伴隨學生未來學業(yè)和職業(yè)發(fā)展的不可或缺的品質。

一、充分利用教材

在大學生物教材講授中，教師應靈活應用教材引導學生關注我國生物科技進步、生物資源現狀、自然環(huán)境的惡化等。教師可以通過通俗的文字感染人，讓學生關注生命的美、欣賞自然的美，以美激情、以情促學，培養(yǎng)學生正確的審美感。例如，在講授植物生理學時，教師可以用“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的詩句描述自然界中的向光性。用“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”引入生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞。生態(tài)學授課時，用“野火燒不盡，春風吹又生”的詩句說明生命的次生演替。這樣的導入有情有景，妙趣橫生。再比如，在“基因工程”教學中，教師可就轉基因生物和轉基因食品的安全性這一主題設計辯論賽。課前先發(fā)放關于轉基因爭論的資料，使學生了解轉基因技術的現實，也可要求學生利用課余時間上網收集相關資料，在課堂上分組展開辯論與交流。這樣的活動能夠讓學生對轉基因生物、轉基因食品的安全性問題有更全面的認識，對基因工程技術這一尖端科技持有正確態(tài)度，從而能以理性的、積極的態(tài)度關注問題，并在解決問題的過程中培養(yǎng)批判性思維。

高校生物教材中除教學內容以外，還有大量的相關內容是作者精心編制的，這些內容與教材知識關聯(lián)性較強，對于學生掌握生物學知識、形成正確的價值觀，有著極大的幫助。這些教材知識旨在反映社會、科學、技術之間的互動，引導學生建立正確的價值觀，反映生物學與職業(yè)的聯(lián)系，使學生認識學習生物學的重要性。每章內容前言都記載了在漫長的生命探索過程中，科學家探索和解決生物學問題的歷程，展示了科學家闡明生物學難題的世界觀和方法論。通過挖掘這些生物學家的科學態(tài)度和科學精神，引導學生體驗科學的基本方法和思維過程，理解科學知識的開放性，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有重要的教學意義。此外，教師還可以指導學生在理解教材內容的基礎上，借助互聯(lián)網拓展生物學知識及視野。

二、注重探究式實驗教學

實驗是學習生物學的基礎。實驗教學既要要求學生尊重實驗事實，認真觀察實驗現象，不弄虛作假，又要創(chuàng)造性地開展探究性實驗，大膽質疑，培養(yǎng)一絲不茍的求實態(tài)度。

傳統(tǒng)的生物實驗教學模式只強調理論知識的傳授，完全忽視了學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。而學習中的理性思維、科學探究能力的培養(yǎng)與實驗教學有著密切的關系。探究式教學模式，能夠幫助解決傳統(tǒng)生物實驗教學模式的弊端，更加重視學生的主體地位。探究式實驗教學重點在于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，通過對原有的生物實驗進行拓展，進一步提出新的問題，再次進行新的實驗思考、設計和實施。它強調由學生獨立地提出問題、大膽做出假設、精心設計實驗、實施實驗、分析結果和組織全班進行討論交流等。

例如，在聚丙烯酰胺凝膠電泳測定蛋白質分子量的實驗中，首先引導學生思考蛋白質在電場里的移動與哪些因素有關，學生很直接地會想到蛋白質的電荷及分子量會影響其移動的速率。因為蛋白質帶的電荷數會影響我們測定其分子量，如果直接對蛋白分子量進行測定的話，這樣實驗結果就不夠準確，有沒有什么方法可以解決這個問題呢？我的學生們想到了屏蔽蛋白質自身所帶的電荷，使蛋白質在電場里的移動只和其分子量有關系。所以我們可以水到渠成地引出十二烷基磺酸鈉這個物質，并進一步解釋這個物質可以與蛋白結合從而使所有的蛋白都帶上負電荷，這時蛋白質在電場里的移動只與其分子量有關系。這些事例都充分體現了在教師的引導下，學生完全能夠積極思考實驗新方案，發(fā)揮自身分析問題、解決問題的能力，發(fā)揚敢于質疑的精神，而這些都是生物學科核心素養(yǎng)希望從學生身上挖掘的品質。

三、總結

大學生物學課程在核心素養(yǎng)發(fā)展方面的基本目標是讓學生形成基本的生物學觀點和生命觀。培養(yǎng)科學素養(yǎng)，既要學生理解生物學基本概念，以達到對生命的認識，又要讓學生參與科學問題的探究研究，了解生物學知識的形成歷程，學習生物學的方法論。在此基礎上，培養(yǎng)大學生科學的思維模式，并將這些知識應用于未來的生活及社會角色里。

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