徐昆鵬

摘要：為了實現(xiàn)中高職專業(yè)課程的緊密銜接，對部分制造業(yè)、中職院校和涉及課程銜接的班級進行了調(diào)研，獲得了機械制造與自動化專業(yè)學(xué)生面向的工作崗位和應(yīng)該具備的職業(yè)能力，確定了中高職專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了構(gòu)建中高職階段的課程銜接的思路。

關(guān)鍵詞：調(diào)研；職業(yè)能力；人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0266-02

為了配合江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，滿足中職畢業(yè)生升學(xué)愿望，我院從2013年開始招收機械制造專業(yè)對口單招和注冊入學(xué)的學(xué)生，招生對象為中職機械大類畢業(yè)生。為了緊扣市場脈搏，持續(xù)推進專業(yè)建設(shè)，科學(xué)合理地制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)中高職專業(yè)課程的緊密銜接，我課題組成員對本地區(qū)部分機械行業(yè)企業(yè)、部分中高職院校和涉及課程銜接班級進行了調(diào)研走訪，為課題的后續(xù)研究提供可參考的依據(jù)。

一、調(diào)研內(nèi)容

機械制造行業(yè)企業(yè)調(diào)研內(nèi)容包括：行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀和為本專業(yè)設(shè)置的工作崗位和典型工作任務(wù)；對中高職畢業(yè)生崗位職業(yè)能力的需求；對學(xué)校人才培養(yǎng)的建議；對從業(yè)人員的獲取職業(yè)資格的要求；希望學(xué)校在教學(xué)中開設(shè)的課程和實踐環(huán)節(jié)。中職院校調(diào)研內(nèi)容：人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、職業(yè)面向及職業(yè)能力分析、課程體系及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程及具體教學(xué)安排等。涉及銜接班級調(diào)研內(nèi)容：學(xué)生的技能水平、課程重復(fù)或脫節(jié)的比例和對重復(fù)內(nèi)容的態(tài)度、升入高職院校后希望獲得哪些方面的提升等。

二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位分析

1.中高職階段的工作崗位分析。制造行業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、流通和售后服務(wù)都需要機械制造與自動化專業(yè)的畢業(yè)生。機械制造專業(yè)中職畢業(yè)生主要從事機械生產(chǎn)操作崗位，要求畢業(yè)生具有良好的職業(yè)道德、責(zé)任質(zhì)量意識、團隊協(xié)作意識和吃苦耐勞的精神，能從事各類零件的加工生產(chǎn)、機床設(shè)備操作保養(yǎng)、加工質(zhì)量檢測、機械產(chǎn)品的裝配調(diào)試和生產(chǎn)服務(wù)。企業(yè)希望畢業(yè)生能盡快適應(yīng)生產(chǎn)崗位要求，嚴(yán)格執(zhí)行生產(chǎn)操作規(guī)程，靈活運用操作技能提高生產(chǎn)效率，保證生產(chǎn)質(zhì)量。經(jīng)過一段時間的考察，那些勤奮好學(xué)、喜愛鉆研、技術(shù)過硬的優(yōu)秀畢業(yè)生會獲得進一步培訓(xùn)、提升的機會，從事技術(shù)含量更高的關(guān)鍵崗位，實現(xiàn)個人職業(yè)生涯的提升。

企業(yè)面向機械制造專業(yè)高職畢業(yè)生設(shè)置的崗位除了操作崗位外還有工藝和維修崗位。這些崗位要求畢業(yè)生具有良好的職業(yè)道德與行為規(guī)范、強烈的質(zhì)量意識、安全責(zé)任意識、較強的人際交流團結(jié)協(xié)作的能力、良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，能從事產(chǎn)品工藝編制、機械零部件制造與裝配、機床設(shè)備維修維護、計算機輔助設(shè)計與制造、機電產(chǎn)品技術(shù)服務(wù)等工作。企業(yè)希望畢業(yè)生有扎實的理論基礎(chǔ)、熟練的操作技能、融會貫通的專業(yè)能力和勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神，成為具有生產(chǎn)技術(shù)開發(fā)與管理潛能的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才。

2.面向本專業(yè)中高職階段的職業(yè)能力分析。在走訪過程中，多數(shù)企業(yè)生產(chǎn)負(fù)責(zé)人希望學(xué)生持有與生產(chǎn)崗位相適應(yīng)的職業(yè)資格技能等級證書，并具備相應(yīng)的職業(yè)能力。對中職畢業(yè)生而言，企業(yè)希望學(xué)生能快速準(zhǔn)確讀取加工信息，根據(jù)要求選用合理的機床設(shè)備、工裝量具生產(chǎn)或裝配出合格產(chǎn)品。對高職畢業(yè)生而言，企業(yè)希望工藝崗位的學(xué)生既能制定科學(xué)合理的加工工藝，完成合格零件的加工，也希望學(xué)生具備設(shè)計和制造簡單工藝裝備的能力，為一線高效率高質(zhì)量生產(chǎn)發(fā)揮作用；同時企業(yè)希望將信息、自動控制技術(shù)等前沿技術(shù)應(yīng)用到一線生產(chǎn)過程中，這也需要畢業(yè)生具備軟件應(yīng)用能力；隨著先進制造技術(shù)的應(yīng)用，數(shù)控設(shè)備在企業(yè)中大量使用，機床設(shè)備電氣控制和常見故障診斷排除都是本專業(yè)應(yīng)該具備的職業(yè)能力。

3.中高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前企業(yè)對各種機械制造人才都有大量需求，但隨著現(xiàn)代化工業(yè)的快速發(fā)展，高新技術(shù)的不斷引入，產(chǎn)品的設(shè)計與制造已經(jīng)開始朝快速、精密、自動化、柔性化、集成化等方向發(fā)展，人才的需求層次更加清晰，只能熟練一線操作的“藍領(lǐng)層”人才的比例在逐漸下降，而在生產(chǎn)一線能從事機械產(chǎn)品生產(chǎn)與加工、產(chǎn)品加工工藝制定、工藝裝備設(shè)計與制造、機床設(shè)備的維修與維護以及生產(chǎn)現(xiàn)場管理的高端技能型專門人才需求將會日益旺盛。

因此機械制造專業(yè)中職階段主要培養(yǎng)能從事典型零件的工藝編制、機床設(shè)備操作與保養(yǎng)、加工質(zhì)量檢測及機械產(chǎn)品的裝配、調(diào)試等工作的一線技能型人才。高職階段主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具備高等職業(yè)教育的文化素質(zhì)，掌握機械制造及自動化專業(yè)方面的基本理論和操作技能，能從事機械加工工藝設(shè)計及通用設(shè)備、數(shù)控設(shè)備的安裝、使用、維護和管理等方面的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。

三、中職院校課程設(shè)置情況調(diào)研

進入我校的學(xué)生大多來自于徐州和周邊地區(qū)的中職校機械制造或機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生。我們對徐州地區(qū)部分國家級重點中等職業(yè)學(xué)校如豐縣中等專業(yè)學(xué)校、徐州機電工程學(xué)校、新沂中等專業(yè)學(xué)校等學(xué)校的機械專業(yè)進行調(diào)研。作為走在教育改革發(fā)展前列、在全國起示范作用的高水平中職院校，其超前的教育理念、鮮明的辦學(xué)特色、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、優(yōu)異的辦學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)了職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的方向，吸引了大量的生源，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量技能型人才。這些院校畢業(yè)生數(shù)量多，通過對口單招或注冊入學(xué)等途徑升入高職院校的學(xué)生有一定規(guī)模。課程銜接的研究以這類學(xué)校的中職人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程作為主要參考。

四、涉及銜接班級學(xué)情調(diào)研

機制?？?3級學(xué)生主要通過對口單招途徑進入我校，在中職階段面臨高考的壓力，文化課程采用題海戰(zhàn)術(shù)，技能操作接受強化訓(xùn)練，因此有較好的專業(yè)基礎(chǔ)和操作技能。學(xué)生對高考涉及的基本概念認(rèn)識清晰，工作特性掌握牢固，但是應(yīng)考制度導(dǎo)致中職階段部分專業(yè)拓展課被取消，學(xué)生的知識面比較窄，知識運用不夠靈活。進入高職院校后，升學(xué)的壓力消失，中職階段的緊張狀態(tài)有所緩解。面對與中職開設(shè)差不多的課程，部分學(xué)生表現(xiàn)出浮躁的情緒，而面對稍有難度的內(nèi)容，個別學(xué)生又因為學(xué)習(xí)吃力容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，在高職階段得過且過。

學(xué)生升入高職院校后希望在理論方面有較大的收獲，在技能上有更大的提升，因此學(xué)習(xí)的積極主動性高，但基礎(chǔ)的不扎實帶來的學(xué)習(xí)難度又給學(xué)生帶來了很大的困擾。通告調(diào)查問卷顯示，30%—50%的學(xué)生認(rèn)為《機械制圖》、《機械設(shè)計基礎(chǔ)》、《機械制造技術(shù)》等課程重復(fù)內(nèi)容在20%—30%之間，少量成績優(yōu)異的同學(xué)認(rèn)為重復(fù)的內(nèi)容沒必要再學(xué)習(xí)，而50%左右的學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)中有內(nèi)容斷層，究其原因是由于學(xué)生在中職階段學(xué)過的知識已經(jīng)遺忘。學(xué)生專業(yè)知識的參差不齊為老師的教學(xué)帶來了困難，因此按照學(xué)科知識體系制定的課程標(biāo)準(zhǔn)已不適應(yīng)這種班級的教學(xué)。與中職銜接的高職課程要在鞏固已學(xué)知識的基礎(chǔ)上注重知識的運用，應(yīng)設(shè)計以職業(yè)能力為主線，以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體的課程模塊，使學(xué)生在任務(wù)實施過程中獲得新的專業(yè)知識和技能，實現(xiàn)職業(yè)能力的提升。

五、結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建中高職階段的課程體系

針對中高職階段培養(yǎng)目標(biāo)的不同，中高職銜接的課程體系設(shè)計應(yīng)采用縱橫拓展模式，依據(jù)社會和企業(yè)對專業(yè)人才的需求，圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力，遵循學(xué)生成長認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)能力形成規(guī)律，以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，依托企業(yè)生產(chǎn)實際，以職業(yè)能力為主線，以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，構(gòu)建行動領(lǐng)域通向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的完整的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)職業(yè)資格證和學(xué)歷畢業(yè)證的雙向融合。

參考文獻：

[1]荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職教論壇，2012，（13）：48-52.

[2]覃嶺，伍偉杰，范愛民，等.基于職業(yè)能力的數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接案例研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（11）：32-35.endprint