提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性的對(duì)策探析

賈曉春

【摘要】小學(xué)信息技術(shù)課程是學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)階段，提高其課程有效性非常重要，可以進(jìn)一步保障小學(xué)生在信息技術(shù)課堂中獲得更多的進(jìn)步與發(fā)展，為此筆者主要從學(xué)些目標(biāo)設(shè)置和達(dá)成、教學(xué)設(shè)置的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及突破兩大方面的有效性進(jìn)行探究，分析提高有效性的具體對(duì)策，從而促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂的有效開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù) 教學(xué) 有效性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。為了使我們的接班人適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活的需要，許多小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)教育課程。但是目前的小學(xué)信息技術(shù)課堂有一些怪現(xiàn)象：有的課堂上老師集中講解 5-10 分鐘，其余時(shí)間交給學(xué)生做作業(yè)和自主安排，老師不會(huì)再做任何“干涉”，等著收完作業(yè)，這節(jié)課就算完成了任務(wù)；有的課堂教學(xué)形式新穎，由“一言堂”變成了 “協(xié)作學(xué)習(xí)”、 “自主探索”，教學(xué)氣氛活躍，然而，在熱鬧與自主的背后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)不能達(dá)成的問題。這些現(xiàn)象折射出一個(gè)令人深思的問題———如何提高課堂教學(xué)的有效性？解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地開展有效教學(xué)的研究，努力形成有效教學(xué)策略體系。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置和達(dá)成的有效性

目前小學(xué)信息技術(shù)老師大都明白教學(xué)實(shí)施前應(yīng)該設(shè)定三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，但多數(shù)是抄寫教材、教參或軟件使用幫助文件，并沒有真正做到以課程大綱為依據(jù)，從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，明確、具體地指出通過教學(xué)在認(rèn)知、情感、技能領(lǐng)域要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)以及要達(dá)到的水平層次，并在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中逐一達(dá)成。筆者認(rèn)為，要提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的有效性，要從以下幾個(gè)方而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置和達(dá)成的有效性。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中

小學(xué)信息技術(shù)課程中很多章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)是碎、多、雜，教材中涉及到的軟件的使用操作更是內(nèi)容繁多，老師在講課時(shí)往往因擔(dān)心漏掉某些知識(shí)而將教材中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和操作技術(shù)甚至所涉及軟件的各種操作技術(shù)都設(shè)置在目標(biāo)中。這種軟件教程式的目標(biāo)設(shè)置既不與學(xué)情實(shí)際相吻合，也沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的真正意義。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體

學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及三個(gè)維度，哪個(gè)維度的目標(biāo)制定都不要太大，要結(jié)合本課內(nèi)容盡量具體化，不可過于籠統(tǒng)，要有可操作性并能進(jìn)行目標(biāo)檢測。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)要符合實(shí)際學(xué)情

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不能一味照抄教材，要根據(jù)具體的學(xué)情分析，以大綱為依據(jù)，做適當(dāng)?shù)闹匦陆M合、增加、刪減。比如有的老師發(fā)現(xiàn)使用PowerPoint創(chuàng)作時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到對(duì)象的疊放次序問題，可教材中沒有該部分內(nèi)容，于是他就將該內(nèi)容作為一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，和其它教材內(nèi)容一起設(shè)計(jì)在了一節(jié)課中。這種調(diào)整就更好地解決了實(shí)際問題，也實(shí)現(xiàn)了軟件的按需學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)要逐一明確在具體的教學(xué)過程中

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)不是一項(xiàng)孤立的工作，老師們確定完學(xué)習(xí)目標(biāo)后還要重視它們的落實(shí)和檢測，可以將每一個(gè)目標(biāo)的落實(shí)設(shè)計(jì)在具體的教學(xué)過程中完成，也就是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)圍繞目標(biāo)的達(dá)成展開。這項(xiàng)工作必須扎實(shí)有效，否則目標(biāo)的達(dá)成就沒有了保障，課堂教學(xué)就談不到有效。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置和突破的有效性

信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，這些操作知識(shí)要么被理解為無所謂重點(diǎn)難點(diǎn)，要么就處處是重點(diǎn)難點(diǎn)。如果每節(jié)課沒有中心與重點(diǎn)，該展開的沒有展開，該突出的不能突出，該突破的難點(diǎn)沒有突破，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

（一）沒有突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的常見原因

1.重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置不準(zhǔn)確，一般常見的現(xiàn)象是重點(diǎn)設(shè)置過多，難點(diǎn)設(shè)置有誤。

2.過度重視情境導(dǎo)入和不合適的情境導(dǎo)入。目前老師們對(duì)情境導(dǎo)入非常重視，在具體應(yīng)用時(shí)過分強(qiáng)調(diào)、細(xì)化，以致占用過長的時(shí)間，影響了后續(xù)學(xué)習(xí)過程的完成。有的老師創(chuàng)設(shè)的情境不合適，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)過程的展開和實(shí)施。

3.舊知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)間長，有些課堂上復(fù)習(xí)舊知識(shí)占用了大量時(shí)間，擠占了講授新課的時(shí)間，造成難點(diǎn)沒突破，目標(biāo)沒達(dá)成。

4.任務(wù)設(shè)計(jì)沒有圍繞重難點(diǎn)。有的教學(xué)設(shè)計(jì)在真正的教學(xué)過程中沒有和重點(diǎn)、難點(diǎn)很好地結(jié)合，自然影響到學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。

（二）客觀準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)和難點(diǎn)

提高教師對(duì)教材的解讀和合理利用的能力，提高教師對(duì)學(xué)生研究的能力，是客觀準(zhǔn)確地確定重難點(diǎn)的前提。教師要讀懂大綱，深度理解教材，列出教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確分析出其中的重點(diǎn)知識(shí)，并詳實(shí)地分析學(xué)情，充分地了解學(xué)生在上課之前原有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)、操作習(xí)慣等，結(jié)合具體實(shí)際，精準(zhǔn)確定難點(diǎn)。例如“文件和文件夾的基礎(chǔ)操作”一課中，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，可以確定“學(xué)會(huì)利用文件夾科學(xué)管理文件”是這節(jié)課的難點(diǎn)。

（三）有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

提高教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力和課堂組織教學(xué)能力是有效突破重難點(diǎn)的前提。確立了重、難點(diǎn)后，重要的工作是如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。具體的教學(xué)過程中一定要有相關(guān)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，要注意避免前而分析的各種沒有突破重點(diǎn)難點(diǎn)的常見原因。結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)和小學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)常采取講解演示、模仿、練習(xí)鞏固、自主探究、解決實(shí)際問題等過程突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

比如信息技術(shù)課程“美化圖片”中，講解“仿制畫筆”時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)仿制畫筆的作用、應(yīng)用步驟進(jìn)行分析講解、要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，先在學(xué)生腦子里建立起了應(yīng)用該工具的可能情景和使用時(shí)的邏輯順序。這種邏輯分析過程降低了知識(shí)的難度，為學(xué)生掌握該重要工具的應(yīng)用以及提高多個(gè)工具的綜合運(yùn)用能力奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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