李鳳香

圍繞職業(yè)教育的目標研究職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、實訓基地建設(shè)勢在必行，就職業(yè)教育實訓基地產(chǎn)業(yè)化的人才培養(yǎng)模式進行探討和研究，它是職業(yè)教育實踐教學進一步改革發(fā)展的具體實踐。

實訓基地產(chǎn)業(yè)化職業(yè)教育一、研究背景

（一）職業(yè)教育的目標

職業(yè)教育家黃炎培先生將職業(yè)教育的終極目標確定為：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。”換句話說，就是通過職業(yè)教育為個人架設(shè)起生存的橋梁，滿足個人基本的生計需要和生活需求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式?！币虼?，圍繞職業(yè)教育的目標研究職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式和實訓基地產(chǎn)業(yè)化至關(guān)重要。

（二）職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.職業(yè)教育在基礎(chǔ)教育和高等教育的夾縫中苦苦生存，處于弱勢群體，職業(yè)學校的學生也同樣是同齡人的弱者，反襯出職業(yè)學校的社會地位遠不如基礎(chǔ)教育及高等教育。

2.職業(yè)教育的校企合作得不到企業(yè)的支持，存在一廂情愿的現(xiàn)象。學校積極性強，企業(yè)積極性差，企業(yè)參與職業(yè)教育的機制還沒有建立起來，政府還沒有出臺激勵企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)政策法規(guī)。校企合作是職業(yè)學校發(fā)展的必由之路，近幾年學校雖然在校企合作的聯(lián)合辦學、頂崗實習、對口就業(yè)、組建冠名班、訂單培養(yǎng)等方面做了一些工作，取得一定成績，但是還存在一些問題：一是教師下企業(yè)進行培訓，企業(yè)不愿意接受，這對教師學習企業(yè)的先進技術(shù)、管理經(jīng)驗，對教師的專業(yè)新技能、行業(yè)新動向、專業(yè)新工藝的了解和提高不利；二是企業(yè)在接納學生的頂崗實習和畢業(yè)生就業(yè)也不是像德國企業(yè)那樣積極，而且在學生的工資、保險、加班補助、休息日等方面沒有很好的落實，這樣就造成企業(yè)留不住學生，學生的對口就業(yè)率和就業(yè)穩(wěn)定率不高。

3.就業(yè)準入制度不健全。學校經(jīng)過3年培養(yǎng)的畢業(yè)生獲得相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書，他們應(yīng)該是企業(yè)的重要有生力量，而目前的一些企業(yè)可以隨便錄用工人，經(jīng)過他們的短暫培訓就可以無證上崗，這對企業(yè)的發(fā)展必然造成不良影響。因此有必要進一步建立并完善職業(yè)資格證書考核鑒定的職能，嚴格執(zhí)行就業(yè)職業(yè)資格準入制度。

到2020年全國中等職業(yè)教育在校生將達到2350萬人，職業(yè)學校實訓基地產(chǎn)業(yè)化是融“產(chǎn)、教、訓、科研、管理、經(jīng)營、創(chuàng)收”為一體的培養(yǎng)模式，是促進職業(yè)教育發(fā)展的重要的人才培養(yǎng)模式。

二、實訓基地產(chǎn)業(yè)化模式的構(gòu)建

（一）實訓基地產(chǎn)業(yè)化模式的涵義

所謂“實訓基地產(chǎn)業(yè)化”是學校依托自身的力量，利用各專業(yè)的師資和設(shè)備資源優(yōu)勢，創(chuàng)辦企業(yè)化運作的實訓基地。它對內(nèi)是學生的實習實訓場所，對外是面向社會提供有償服務(wù)的企業(yè)，因此具有實訓基地和企業(yè)雙重功能的實訓基地，又被稱“產(chǎn)業(yè)化實訓基地”。實訓基地產(chǎn)業(yè)化的基本特征：

1.實訓基地產(chǎn)業(yè)化建設(shè)必須具有市場性。實訓基地產(chǎn)業(yè)化的運行要有市場意識，立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)，達到共贏。因此需要有行業(yè)、企業(yè)的參與，進行市場調(diào)研，把握市場動態(tài)，積極主動地投入到市場的運作中去。

2.實訓基地產(chǎn)業(yè)化必須具有真實性。實訓基地產(chǎn)業(yè)化必須引入企業(yè)真實的工作情境、文化氛圍和管理模式。實訓基地產(chǎn)業(yè)化的設(shè)備與企業(yè)的設(shè)備完全一致，實訓的過程與生產(chǎn)過程完全一致，實訓室具備產(chǎn)品生產(chǎn)的功能。

3.實訓基地產(chǎn)業(yè)化具有前瞻性。實訓基地產(chǎn)業(yè)化基地的設(shè)備、技術(shù)工藝、人才理念應(yīng)是市場最前沿的、先進的。

（二）傳統(tǒng)實訓基地主要有三類

第一類：校企共建實訓基地。雙方共同投資、共同管理。地點在學校，由企業(yè)引進生產(chǎn)設(shè)備、流水線，由企業(yè)提供原材料，安排生產(chǎn)任務(wù)，由企業(yè)派駐技師指導生產(chǎn)，由學校提供場地、車間，安排學校專業(yè)教師及企業(yè)的技師執(zhí)行學校的專業(yè)實訓任務(wù)，這類實訓基地具有明顯的企業(yè)特征，學生在生產(chǎn)工人的指導下可進行仿真實習，學?？蓽p少資金投入，節(jié)省耗材費用。但是，由于是共建，企業(yè)必定安排相當?shù)纳a(chǎn)任務(wù)來填補學生實習時出現(xiàn)的生產(chǎn)虧損，長此以往就出現(xiàn)了學生的實習內(nèi)容、時間等安排要受制于企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)。

第二類：學校自建實訓基地。由學校自主建設(shè)，由學校自己引進設(shè)備及實訓設(shè)施，由學校掌握實訓安排和實訓指導的主動權(quán)，但實訓基地與生產(chǎn)的真實環(huán)境脫離，很難模擬出企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的真實狀態(tài)，同時沒有生產(chǎn)功能，而且實訓基地運轉(zhuǎn)成本高、耗材費用大，只投入，不產(chǎn)出，實訓設(shè)備老化，學校有限的教育經(jīng)費是難以維持。

第三類：企業(yè)自建的實訓基地。地點在企業(yè)，這類實訓基地由企業(yè)投入自建，主要用于培訓新員工和配合職業(yè)學校的實習。有一些職業(yè)學校在企業(yè)掛牌為實訓基地，往往是形同虛設(shè)，企業(yè)不是很情愿的接納，這類實訓基地的實訓是生產(chǎn)過程中的一個環(huán)節(jié)，學生很難全面掌握生產(chǎn)的流程，而對于企業(yè)只重視生產(chǎn)及利潤，忽略了對于學生的教育功能。

三、實訓基地產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)模式的實踐成效

（一）社會效益

隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，教育同經(jīng)濟、科技、社會實踐的結(jié)合越來越緊密，正在成為推動科技進步和經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量。因此，教育作為經(jīng)濟、政治、文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程，不僅要為現(xiàn)代化建設(shè)提供人才和智力儲備，而且要直接參與各方面的建設(shè)，為推動各項事業(yè)做出貢獻。實訓基地產(chǎn)業(yè)化人才培養(yǎng)模式是讓社會了解學校的一個窗口，也是展示學校辦學實力的舞臺。同時又是學校走向社會，參與社會經(jīng)濟活動的橋梁。

（二）專業(yè)建設(shè)效益

實訓基地產(chǎn)業(yè)化是依托專業(yè)的實力而建，學校的設(shè)備即為企業(yè)的生產(chǎn)工具，學校的教師成為“師傅”，實習的學生成為“徒工”，教師在傳授技能時不斷積累經(jīng)驗，不斷改革教學計劃，促進了教學改革，促進了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。同時，學校將產(chǎn)業(yè)化實訓基地所創(chuàng)造的利潤，一部分又投入再生產(chǎn)，逐步擴大產(chǎn)業(yè)規(guī)模，提高企業(yè)資質(zhì)；一部分作為專業(yè)建設(shè)資金，更新、添置專業(yè)設(shè)備設(shè)施，也解決了實訓耗材不足的問題，為專業(yè)注入“造血功能”，因而又加快了專業(yè)建設(shè)，推進了“專業(yè)—產(chǎn)業(yè)—專業(yè)”良性的循環(huán)發(fā)展。

（三）辦學效益

學校有專業(yè)的技術(shù)人才，有先進的生產(chǎn)、管理理念，引入了企業(yè)的專家、技師，把企業(yè)先進的生產(chǎn)、經(jīng)營理念、管理經(jīng)驗、前沿的先進技術(shù)融入實訓教學工作中，不僅實現(xiàn)了培養(yǎng)技能人才的目標，還取得了一定的辦學效益。學校的領(lǐng)導教師不再是門外漢，而是成為專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)引領(lǐng)者，成為企業(yè)、行業(yè)賴以生存的人才儲備庫。與企業(yè)的目標一致，學生的作品變成商品，學校的實訓項目轉(zhuǎn)化成為生產(chǎn)、經(jīng)營、管理過程，真正實現(xiàn)了學生與專業(yè)崗位的“零距離”。

（四）師生素質(zhì)提升效益

學校的實訓基地產(chǎn)業(yè)化不但要發(fā)揮專業(yè)教師的技能特長，更應(yīng)使其成為專業(yè)教師參與市場經(jīng)濟活動的課堂和提升教師專業(yè)素養(yǎng)的場所，讓專業(yè)教師從實踐中拓寬知識面，從實踐中獲取專業(yè)前沿發(fā)展的信息數(shù)據(jù)，使課程設(shè)置更切實際、教學改革更加深入。

對于學生而言不僅真正實現(xiàn)了企業(yè)崗位角色，在真實的工作環(huán)境中不斷改進、提高專業(yè)技能，更加適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)，少走彎路，在具體的待人接物、工作合作、集體榮譽、對師者的尊敬及先進的理念、創(chuàng)新精神、吃苦奉獻的精神等，一個職業(yè)人必備的素質(zhì)在產(chǎn)業(yè)化的實訓基地中都能得以充分體現(xiàn)和磨練。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革發(fā)展綱要（2010-2020）.

[2]周濟.在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃視頻會議上的講話[EB/OL]教育部網(wǎng)，2006-11-14.endprint