李曉玲

隨著新課改的深入，“生本”教育理念被廣泛重視，并逐漸應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)揮了無(wú)限的能量與活力。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，動(dòng)手探究知識(shí)，加強(qiáng)群學(xué)合作，重視分層教學(xué)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，積極探索高中數(shù)學(xué)“生本”課堂教學(xué)模式。

高中數(shù)學(xué)“生本”教學(xué)高效課堂教育是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)發(fā)展的事業(yè)，教學(xué)是常研常新的，隨著新課改的深入，“生本”教育理念備受廣大教師的認(rèn)同。為了開(kāi)創(chuàng)高效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)局面，教師必須要以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變硬性灌輸?shù)哪Ｊ剑辉賹⒄n堂視為教師施展才華的舞臺(tái)，而是成為學(xué)生思考與建構(gòu)知識(shí)的陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師充當(dāng)引導(dǎo)者與啟發(fā)者角色，利用多種有效方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，那么課堂教學(xué)效果自然也會(huì)順利達(dá)成。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活教學(xué)課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)離不開(kāi)特定的情境，一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)情境越逼真生動(dòng)，那么學(xué)生的注意力就會(huì)更集中，主動(dòng)思考的欲望也會(huì)更強(qiáng)烈。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，跟隨教師的步伐解開(kāi)知識(shí)的謎團(tuán)。在新課伊始階段，教師就應(yīng)通過(guò)問(wèn)題牽引、多媒體呈現(xiàn)、游戲增趣等方式，促使學(xué)生快速進(jìn)入到所學(xué)知識(shí)情境之中，讓學(xué)生的頭腦始終處于興奮狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過(guò)程，自覺(jué)自愿的去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。情境教學(xué)必須注重課堂生成，也就是要注重思維啟發(fā)和問(wèn)題牽引。

如學(xué)習(xí)“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”時(shí)，可借助相關(guān)生動(dòng)故事導(dǎo)入，教師懸念迭出的講出國(guó)際象棋發(fā)明人與國(guó)王的故事，順勢(shì)提問(wèn)：“國(guó)王可以支付這么多數(shù)量的米粒嗎？”“這到底有多少米呢”，然后引發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生主動(dòng)探究思索之后，教師公布形象化的答案：假若把這些米平鋪在地球的表面，那么厚度足足有3厘米呢，在知曉答案后，學(xué)生便初步感受到本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的魅力，被這種教學(xué)情境深深吸引，那么便會(huì)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，更主動(dòng)的探究等比數(shù)列前n項(xiàng)的和的運(yùn)算方法。

二、動(dòng)手探究知識(shí)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中生學(xué)業(yè)壓力較大，面對(duì)較難的數(shù)學(xué)知識(shí)，常常感到無(wú)法應(yīng)對(duì)，以往很多時(shí)候知識(shí)點(diǎn)時(shí)被灌輸?shù)筋^腦中的，學(xué)生不懂得主動(dòng)思考，而是單純的依靠教師講解，只聽(tīng)不思考，只是死記硬背、機(jī)械做題，這樣的來(lái)的知識(shí)不深刻，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重“生本”教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，放手發(fā)動(dòng)高中生，促使他們動(dòng)手操作，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)來(lái)探究知識(shí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)激發(fā)出來(lái)，而且也能夠積極主動(dòng)思考知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，課前準(zhǔn)備若干木條與繩線，然后指導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，將準(zhǔn)備的木條與繩線發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作不同類(lèi)型的空間幾何體，然后選出來(lái)一些制作得很好的學(xué)生談?wù)勚谱鞯木唧w想法和思路，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的熱潮。教師也可以以此為問(wèn)題引發(fā)的基點(diǎn)，從而帶動(dòng)學(xué)生探討直觀圖、三視圖等空間幾何知識(shí)，那么由動(dòng)手探究知識(shí)開(kāi)始，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)逐漸走向深入。又如，在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件的概率”時(shí)，教師可設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，如“連續(xù)拋2次硬幣，出現(xiàn)正反面各一次的概率是多少”，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手探究，自主實(shí)驗(yàn)，然后通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果來(lái)解決問(wèn)題，那么學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，就會(huì)逐漸感受知識(shí)，并且也使得原本枯燥的問(wèn)題變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)更深刻。

三、加強(qiáng)群學(xué)合作，建構(gòu)高效課堂

高中數(shù)學(xué)是很難的學(xué)科，也是很多高中生都學(xué)不好的科目，依靠教師全身心的講授，學(xué)生單打獨(dú)斗往往學(xué)習(xí)效果不佳，很多學(xué)生也會(huì)存在對(duì)某些知識(shí)一知半解的情況，那么在碰到難題時(shí)，如果單純依靠教師解決。一方面，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)便會(huì)削弱；另一方面，教師也常常應(yīng)付不來(lái)，難以照顧所有學(xué)生。對(duì)此，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的群學(xué)合作意識(shí)，通過(guò)組建合作學(xué)習(xí)小組，將問(wèn)題方在小組內(nèi)進(jìn)行合作解決，那么學(xué)習(xí)氛圍便會(huì)很濃，學(xué)習(xí)效率也會(huì)顯著提升。由于群學(xué)合作是主要依靠學(xué)生的智慧，是將每一個(gè)學(xué)生的智慧匯聚起來(lái)，形成一種強(qiáng)大的分析與解決問(wèn)題的能力，那么學(xué)生的困惑借助集體力量解決，這樣“生本”課堂便會(huì)生成。

在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的主體地位得到了最大程度的認(rèn)可，同時(shí)學(xué)生在集體中，會(huì)竭盡所能的貢獻(xiàn)自己的聰明才智，也會(huì)將自己的學(xué)習(xí)困惑擺出來(lái)，通過(guò)集體探討加以解決，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加輕松。當(dāng)然，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠自覺(jué)的發(fā)揮本組優(yōu)勢(shì)，在競(jìng)爭(zhēng)中樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，并且主動(dòng)的探索知識(shí)。通過(guò)群學(xué)合作，高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)會(huì)更主動(dòng)，從而能夠擺脫被動(dòng)聽(tīng)課的束縛，從消極學(xué)習(xí)的困境中走出來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人，教師的角色變成了輔助者，學(xué)生的主體身份突顯出來(lái)。當(dāng)然，教師也不是放任學(xué)生不管，這樣不但不會(huì)使得小組合作效果更好，反而會(huì)讓課堂教學(xué)陷入混亂失效的局面，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)能力、思維發(fā)展等方面的素養(yǎng)，在學(xué)生自愿與教師組織結(jié)合的情況下，組建更加高效運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)小組，讓每一個(gè)小組成員都能夠發(fā)揮自己的才能，形成一種小組內(nèi)部帶動(dòng)，小組之間競(jìng)爭(zhēng)交流的局面，促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效。

四、重視分層教學(xué)，強(qiáng)調(diào)因材施教

每一名學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力都是不同的，如果采取一刀切的方式，進(jìn)行整齊劃一的對(duì)待，那么對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是不利的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“生本”教學(xué)局面應(yīng)以更加注重學(xué)生發(fā)展差異的分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異化的現(xiàn)實(shí)，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將班級(jí)學(xué)生劃分為若干層級(jí)，每一個(gè)層級(jí)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂練習(xí)與課后作業(yè)，并且形成一種動(dòng)態(tài)提升的教學(xué)模式，促使每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生向更高層級(jí)發(fā)展，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸增強(qiáng)，有了學(xué)習(xí)自信心，那么逐漸學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到應(yīng)有的提升，而學(xué)優(yōu)生也能夠針對(duì)自己的不足，進(jìn)行更有指向性的訓(xùn)練。促使學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”有所收獲，更加積極主動(dòng)的投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

五、增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的金鑰匙是學(xué)生主動(dòng)思考，也就是說(shuō)，無(wú)論教師講了多少知識(shí)點(diǎn)，不管教師的講解多么精彩，學(xué)生如果不動(dòng)腦思考，那么學(xué)習(xí)效率也不會(huì)獲得明顯的提高。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生心中有了困惑并且去探究知識(shí)，那么問(wèn)題才有解決的可能。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在教學(xué)中多提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生去獨(dú)立的思考解決，教師應(yīng)善于發(fā)問(wèn)，注重問(wèn)題牽引的層次性，講求難易的梯度性，這樣才能引發(fā)學(xué)生思考風(fēng)暴，注重引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生大膽的提出自己的疑問(wèn)，鼓勵(lì)表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的見(jiàn)解，提出有價(jià)值的問(wèn)題，然后由師生共同解決，這樣學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人，更加深入的思考問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

總之，數(shù)學(xué)是高中生較難學(xué)習(xí)且非常重要的學(xué)科，一直備受師生關(guān)注。教師應(yīng)樹(shù)立“生本”教育理念，探索更加多元有效的高中數(shù)學(xué)“生本”教學(xué)模式，促使學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，從而更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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