孫寶梅

很多人認為，語文沒有學習的好壞之分，所以就更談不上什么教學的有效性。所以，越來越多的語文教師不知道該采取什么辦法來改變這種現(xiàn)狀。其實，語文教學是比較有難度的，從閱讀到表達，從陽春白雪到下里巴人，在語文的教學和學習中都不可避免地要經(jīng)歷。語文的學習是一個不斷積累的過程，如果說語文學習沒有好壞之分，教學效率沒有高低之分，那只能說我們對語文的理解還過于膚淺。目前，解決的方法就是提高語文的教學效率，改變學生的學習語文的狀態(tài)，讓他們的語文能力有起色和進步，以此來改變他們和家長以及教師對語文固有的錯誤的看法。講述了提高小學語文課堂教學有效性的策略。

小學語文有效教學策略既然連一些教師對語文都有偏見，那么讓他們提高教學效率就有一定的困難，他們從內(nèi)心沒有正確的認識，所以進行小學語文的有效教學只有兩種方法：一是學校給教師安排教學計劃和方式，二是學校通過各種方式讓教師改變自己的看法，自覺提高教學效率。顯然，第二種更容易被接受，所以學校要在這方面下功夫，這是提高語文教學效率的基礎一步。在某種程度來說，提高小學語文的教學效率比提高高年級的更重要，一方面，是因為擔心他們形成不正確的看法，所以在小學提高了他們的語文學習效率，謠言就會不攻自破，能讓他們在接觸語文時對語文有正確的態(tài)度和看法，在以后的學習中能自覺。另一方面，由于小學是打基礎的重要時期，如果在這個時期他們的語文學習效率就不高，那么在以后的學習中很難提起他們對語文學習的興趣。接下來，具體講述提高小學語文課堂教學效率的策略。

一、改變教學方法，學生化被動為主動

小學生的學習不主動有很多原因，一方面，是因為他們年齡太小，沒有自主學習的意識和能力；另一方面，是由于教師也認為他們沒有必要學會主動學習，習慣為他們計劃好一切。這種教學方法雖然學生不用花費太多功夫，但是他們這樣學習，永遠都學不會自主學習，所以導致了他們的語文學習效率很低下，要想提高小學語文課堂教學的有效性，最好的方法就是教師改變自己固有的教學方式，不能像以往一樣，為學生面面俱到地計劃好一切，讓學生跟著自己的腳步走，不能在課堂上把主動權(quán)掌握在自己手中，雖然掌握學生的學習節(jié)奏很重要，有的教師掌握學生的學習節(jié)奏是為了幫助他們制定更好的學習計劃，讓他們的學習更有效果，但這只是部分教師的正確想法。有很多教師并不是為了這個才想要掌握學習計劃，而是習慣了主導學生，這種想法的驅(qū)使下學生就很容易產(chǎn)生惰性，不愿意主動好好學習，而且課堂本來就是應該以學生為主體，讓學生感受到課堂的樂趣，讓他們能夠?qū)@門學科產(chǎn)生興趣，加強課堂的參與意識，這樣在學習時就能更有動力，所以教師改變教學方法很有必要。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學生和教師互換位置，讓他們體驗到這門學科的樂趣，讓他們愛上自己計劃自己的學習，這樣他們的學習就會更加主動，同時也能更理解教師教學的不容易，會在課堂上更加認真對待教師的授課。也可以多提問學生，讓學生在課堂上多發(fā)言，體會在課堂上的主體地位，有利于他們改變自己對這門學科的看法，在學習語文時能更用心。教師改變教學方法不僅能讓學生的學習化被動為主動，而且能夠改變學生對語文的看法，小學生由于受各方面的因素的影響，對語文已經(jīng)形成了一種錯誤的看法，認為不用太用心、不用太努力，語文也可以學好。所以，對待語文的態(tài)度也不認真，如果教師也持這樣的態(tài)度教學，那么小學生的語文基礎肯定打不好。因此，改變自己的教學方法，讓學生看到自己積極的教學態(tài)度也能給學生做表率，讓學生的學習態(tài)度也有所改變，這樣在學習時才能有高效率。

二、課后談心，改變學生的對語文教師和語文的看法

在學習中，除了教學，和學生處好關系也是很重要的，尤其是小學生，他們對于一個人的看法往往會決定他們對這個人周圍的事物的看法，如果他們喜歡語文教師，那么他們也會喜歡語文。反之，如果他們討厭語文教師，也自然就會討厭語文，語文教師在教學時要注意這一點，如果他們忽略了和學生關系的處理，那么無論在教學上花費多大的功夫都是徒勞。小學生根本不會理會教師的教學，所以教師可以在課后和學生談心，或者是一個個進行，或者是針對某類型的人進行，這樣讓學生能夠?qū)φZ文教師有不一樣的看法，教師和他們談話是要敞開心扉，積極詢問他們對語文的看法，問他們最近的學習效果如何，希望自己用什么樣的方法來進行教學，問學生最近是否有什么事影響他們的學習，如果學生告訴了教師確實有些因素影響自己的學習。如同學關系或者是家庭的關系，教師要認真傾聽，幫助他們答疑解惑，讓他們走出困境，這樣的談心能夠讓學生改變對教師的看法，從而在語文課堂上更加認真，學習起來就會很有效。小學生雖然心思沒有那么重，但是不可避免的還是會有很多因素影響到他們，教師通過談心能夠讓自己看到學生最近的狀態(tài)以及原因，不會對學生隨便評價，造成雙方的誤會，這是最重要的，一個好的教育者不僅會教導，而且也要學會做人心靈的指引者，課后談心就是很好的一種方法。如果教師發(fā)現(xiàn)最近有同學的學習狀態(tài)不對，或者學習熱情不高，就要及時了解他們是不是出了什么狀況，對癥下藥，幫助他們盡快把心思回歸到課堂，只有這樣，有效教學才能實現(xiàn)。

三、教會學生預習

預習我們都不以為然，教師只是隨口一說，學生也不見得聽或者不聽，但是如果學生真的能夠?qū)W會預習的的話，那么他們的學習效率就會大大提高，預習和不預習的區(qū)別真的很大，小學生的學習壓力不大，所以他們有很多的課外時間，教師就要把握好這一點，告訴學生在課后要預習，那么如何讓預習起到我們所期待的效果呢？首先，教師要讓學生有這個意識，很多教師即使讓學生下去預習，學生也不一定會聽，原因就是學生沒有這種意識，教師布置的口氣太過隨意，導致學生認為這個步驟是可有可無的。所以，小學語文教師在讓學生預習時，要告訴學生預習的重要性，安排的口氣一定不能過于隨便，要讓學生知道自己很重視這件事，這樣學生就不會輕易忘記自己需要預習，內(nèi)心會有緊迫感來讓自己預習。其次，教師要有讓學生預習的正確方法。在告訴學生要預習之后，教師就要給學生布置預習的任務，以此來確保他們真的會預習，如果只是告訴學生要預習卻沒有任何任務，那么他們預習時也不會認真。所以，教師要告訴他們預習時要找出哪些問題的答案，預習時要把自己有疑問的地方做上標記，在課堂上可以隨時向教師提問，這樣學生在預習時就會有目地，不會漫無目的的隨便瀏覽。最后，教師要讓預習起到它的作用，在上課之前檢查學生的課本上是否有預習的痕跡，有沒有勾畫相應的內(nèi)容。如果有的同學沒有預習，教師可以采用第二種談心的方式和學生交流，讓他們改變自己的態(tài)度，教會學生預習是教師在教學中一定要做的一件事，如果真的想要提高效率，預習是最好的選擇。

四、總結(jié)

要提高小學語文的學習效率，只要教師用心教學就一定可以做到，小學生比較容易操控，也更聽話，所以比較容易進行，以上提到的三種方式，能夠讓教師奏響有效教學的旋律，讓學生的學習更加高效。

參考文獻：

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[3]張海燕.奏響新課標的篇章——淺談小學語文課堂教學有效性策略[J].讀與寫，2013，（08）.endprint