李永峰　李彧　張抒意

當今的各國之間的經(jīng)濟實力競爭或是綜合實力的競爭，歸根到底都是拔尖創(chuàng)新人才之間的競爭，誰擁有更多的拔尖創(chuàng)新人才誰將在國際各國之間的競爭中具有更大的優(yōu)勢。拔尖創(chuàng)新人才在當今社會起著不可缺少的經(jīng)濟效應(yīng)和人文效應(yīng)，對國家在世界各國的影響力是不可忽視的。所以現(xiàn)在各國的主要任務(wù)就是培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新人才，目前發(fā)達國家如美國、日本、德國等在此方面已經(jīng)有一些成效，而我國現(xiàn)在也在積極地鼓勵高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，有些已取得一些初步成果，但是現(xiàn)階段在探尋高校拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律及培養(yǎng)模式的道路上遇到了“瓶頸”。用傳統(tǒng)的教育模式來培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是難以勝任的，因此需要探求摸清拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律來培養(yǎng)出更多的拔尖創(chuàng)新人才。我們可以從美、日、德三國的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度、教學(xué)模式、教研訓(xùn)練和培養(yǎng)環(huán)境五個方面來進行對比研究，從而對我國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供一些寶貴的經(jīng)驗，讓我國更加容易、更加系統(tǒng)地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

發(fā)達國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)目標培養(yǎng)制度對比研究拔尖創(chuàng)新人才是現(xiàn)在各國之間經(jīng)濟實力和綜合實力競爭的關(guān)鍵因素，高校肩負著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的歷史使命和重要責任。美、日、德三國已經(jīng)在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面取得了不錯的成績，它們高度重視高校的人才培養(yǎng)，并且不斷改進，積累了經(jīng)驗，因此，接下來將從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度、教學(xué)模式、科研訓(xùn)練和培養(yǎng)環(huán)境五方面對美、日、德三國的人才培養(yǎng)模式進行比較分析。通過以上的分析結(jié)果，為我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供理論依據(jù)，從而提高我國拔尖創(chuàng)新人才的數(shù)量及質(zhì)量，在國際舞臺上占有自己的一席之地。

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標之比較分析

（一）美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的特點

美國對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是從很早就開始的，這樣以便于更加有效地服務(wù)和滿足社會的各種需要。例如，哈佛大學(xué)的培養(yǎng)目標是：具有優(yōu)秀的學(xué)術(shù)才能、非凡的個性魅力、卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能、創(chuàng)造才能和體育特長。它所培養(yǎng)出來的“全能型人才”和“領(lǐng)導(dǎo)型人才”正是國家所需要的培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。另外，普林斯頓大學(xué)將培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標定為培養(yǎng)12項特殊才能，其中包括解決問題的能力、獨立思考的能力、創(chuàng)新及獨立工作的能力等。由于美國高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標明確，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)才能有的放矢，有條不紊。

日本本科教育培養(yǎng)人才的最顯著的特點就是創(chuàng)造性和鮮明個性的培養(yǎng)。從上世紀80年代開始，日本就開始了對人才的重視培養(yǎng)，直至90年代，日本的人才培養(yǎng)已步入正軌，并且國家大力提倡終身教育，把大學(xué)教育與企業(yè)相結(jié)合，發(fā)展到現(xiàn)在，日本對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已經(jīng)形成了一種固有的體系。作為日本最高的學(xué)府，東京大學(xué)肩負了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重擔，其目標是為日本各行各業(yè)提供頂尖的精英與領(lǐng)袖，使其在世界舞臺上發(fā)光異彩。

德國高校的人才培養(yǎng)雖然受洪堡大學(xué)教育理念的影響，但仍具有其自身的特點，大學(xué)實施教育的目的就是培養(yǎng)具有多方面素質(zhì)的綜合性人才，大思想家以及拓展新的知識領(lǐng)域的人。德國的一些知名的大學(xué)通過不斷地改革以培養(yǎng)具有學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力和獨立思考等能力。德國注重培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)術(shù)人才和高級專門人才，德國是典型的教育“雙元制”的國家，大學(xué)和企業(yè)即為模式中的主體——雙元，兩者分工明確，各司其職。大學(xué)要以培養(yǎng)符合社會和企業(yè)需要的人才為目標，重視對其科學(xué)和藝術(shù)能力的培養(yǎng)，從而為日后步入職場奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標之異同分析

1.美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標之共性分析

（1）與國家教育目標具有一致性。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與國家人才培養(yǎng)的目標是一致的，高校人才的培養(yǎng)意在為國家培養(yǎng)高精尖的創(chuàng)新人才或是領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)袖。三國都強調(diào)國家利益至上，個人利益服從國家利益，培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新人才更有利于日后國家的發(fā)展。

（2）強調(diào)培養(yǎng)人才的創(chuàng)新性和領(lǐng)導(dǎo)才能。三國都注重培養(yǎng)具有高素質(zhì)的專業(yè)知識和高尚的道德的人才，同時更加注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，且具有一定領(lǐng)導(dǎo)才能的拔尖創(chuàng)新型人才。

（3）具有鮮明的時代特征和全球化意識。當前世界各國之間的綜合實力的競爭歸根到底就是高精尖人才的競爭，可見培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才有多重要，因此，三國都想通過培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才來推動本國的發(fā)展和在國際上的地位。在激烈的競爭下，三國緊跟時代潮流，培養(yǎng)出不僅服務(wù)于國家的精英，還具有社會責任感和全球意識的國際人才。

2.美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標之差異分析

（1）體現(xiàn)的政治性和國家的需求不同。美國在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的過程中要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展型人才；日本在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的過程中強調(diào)培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)營與國際化人才；而德國在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的過程中則是重點培養(yǎng)國家需要的復(fù)合型人才和高級專門人才。三國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標以隱蔽地體現(xiàn)出了三國不同的政治性和不同的需求。

（2）體現(xiàn)的實質(zhì)性教育內(nèi)容不同。三國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標依據(jù)的理論基礎(chǔ)不同，目標的具體內(nèi)容也有所不同。其中，美國是利用實用主義哲學(xué)以培養(yǎng)社會所需的人才；而德國對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是采用了雙元化的培養(yǎng)理念；日本則是采用美、德兩國的有益經(jīng)驗。

二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度之比較分析

（一）美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度的特點

美國對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)較為高標準、嚴要求，但同時又較為靈活。美國高校招生的顯著特征是各自為政，高校的基礎(chǔ)入學(xué)考試均由校外考試機構(gòu)承擔，美國著名大學(xué)本科招生制度是運用綜合評價選拔的方式選拔新生。同時，美國高校大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進行跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨學(xué)校的選課學(xué)習，選課完全不受年齡和科系的限制。而且美國為學(xué)生們創(chuàng)立了獎學(xué)金制度，大大提高了學(xué)生們自主學(xué)習的興趣。

日本比較注重學(xué)生們的自主權(quán)，關(guān)注學(xué)生們的個性發(fā)展，日本學(xué)習了美國的學(xué)分制度，并為學(xué)生們提供了多樣的課程供學(xué)生們選擇，此外，不同學(xué)校之間的學(xué)生之間還可通過學(xué)分互換有效地增強了學(xué)校之間的交流，同時鼓勵學(xué)生去外校學(xué)習其優(yōu)秀課程。endprint

德國對拔尖創(chuàng)新人才的選拔非常嚴格，每所高校都有固定的配額。對申請入學(xué)者進行嚴格的審核、選拔和錄取。學(xué)生必須得到足夠的學(xué)分才能參加階段和畢業(yè)考試。在選課方面，德國普遍采用限制選修課和自由選修課相結(jié)合的方式來督促學(xué)生們更加全面的學(xué)習，德國也為優(yōu)秀人才設(shè)立了獎學(xué)金制度和專項經(jīng)費資助。

（二）美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度之異同分析

1.美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度之共性分析

（1）選拔招生制度體現(xiàn)競爭性與多元性。美國各所高校對學(xué)生有很大的自由性，同時也具有很強的招生自主權(quán)，在拔尖創(chuàng)新人才的選拔中，人才的綜合性素質(zhì)是選拔看中的重要因素；日本主張多元化、多渠道來培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；而德國在新生入學(xué)考試制度上十分嚴格，但是同時又對優(yōu)秀的在職人員如果通過初試，則可允許在大學(xué)進行進一步的深造。

（2）教學(xué)管理制度體現(xiàn)靈活性與綜合化。首先，都具有學(xué)分制，美國是最早開始學(xué)分制的國家；日本借鑒了美國高校的學(xué)分制，并鼓勵不同高校的本科生們進行學(xué)分互換來提高學(xué)生學(xué)習的積極性；德國則是采用了“學(xué)分積點制”，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好來進行自己課程的選擇。另外，三國都在選課方面比較自由，大大鼓勵學(xué)生們自主選擇。

（3）教學(xué)評估制度體現(xiàn)公平化與系統(tǒng)化。美國主要采用“以學(xué)生評估為主，兼顧專家評估和同行評估”的方法，逐步引導(dǎo)教師改進他們的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量；日本和德國在這方面主要依靠專家來評估教師來進行系統(tǒng)的評價，注重現(xiàn)在與未來的結(jié)合。

2.美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度之差異分析

（1）人才培養(yǎng)的層次性和針對性不同。美國高校采取的是多元化的教育目標，這是其優(yōu)越性所在；德國則是采用的是個性化培養(yǎng)，這樣更有利于人才的自由發(fā)展，使其不斷地成長和發(fā)展；日本采用了美國和德國兩個國家對拔尖創(chuàng)新人才的綜合培養(yǎng)制度來對人才進行培養(yǎng)。

（2）招生入學(xué)選拔的標準和方式不同。美國高校在選拔學(xué)生時注重學(xué)生們的綜合能力，為了能獲得更加優(yōu)秀的生源；日本各高校在選拔學(xué)生時的情況不同，主要依據(jù)各學(xué)校自己自身的情況，自由性更大；德國在選拔學(xué)生時采取的是師生互選的原則。

（3）獎學(xué)金設(shè)立的指標和范圍不同。美國公立學(xué)校重視的是人才的特殊教育，設(shè)立了專項獎學(xué)金；日本政府和各大高校為優(yōu)秀學(xué)生們提供獎學(xué)金和專項補助，以便保證學(xué)生們科研的順利進行；德國設(shè)立的獎學(xué)金是依據(jù)所屬專業(yè)和所在范圍內(nèi)發(fā)放的。

三、拔尖創(chuàng)新人才教學(xué)模式比較分析

（一）美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才教學(xué)模式的特點

在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架結(jié)構(gòu)和活動程序成為教學(xué)模式。

美國高校中普遍采用的是學(xué)業(yè)課程自由化，因為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)比常人的培養(yǎng)需要更多的課程選擇自由度，以滿足他們思維發(fā)散和創(chuàng)新思維的發(fā)展。哈佛大學(xué)重視多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，每門課程都有十分精細的分類以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思維方式。小型研討班是耶魯課堂常見的授課方式，課堂上教授們鼓勵學(xué)生們提出自己的疑問，并能自己尋求答案。

日本大學(xué)具有很高的科研教學(xué)能力，“產(chǎn)學(xué)官”合作是日本產(chǎn)學(xué)合作的官方主導(dǎo)實質(zhì)和特征。日本通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生，在課堂上，教師們主要進行實驗的指導(dǎo)，讓學(xué)生們自主學(xué)習，并能從中得到樂趣，日本大學(xué)更是注重對拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新能力、實踐能力和探索能力等能力的培養(yǎng)。

德國教學(xué)主要由官方設(shè)立的研究所和習明納決定，這極大地促進了德國拔尖人才的產(chǎn)生。并且德國各大高校采用“3+1”培養(yǎng)模式來培養(yǎng)人才，其培養(yǎng)流程是在學(xué)校學(xué)習3年，然后再到企業(yè)實習1年；同時德國又強化實踐教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用實踐能力。

（二）美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才教學(xué)模式之異同分析

1.美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才教學(xué)模式之共性分析

（1）以探究式學(xué)習為中心。三國高校都主要提倡學(xué)生的自由發(fā)展，探究學(xué)習。其中，美國高校的研討課極大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣；日本的學(xué)生在相互的爭論中，不斷地接近最正確的答案和最理想的結(jié)果；德國高校始終提倡“研討”教學(xué)。

（2）在課程體系設(shè)置上重視通識教育。為了能夠培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新型人才，三國高校都采取普通教育與專業(yè)教育相結(jié)合。例如，美國高校在注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時又激發(fā)學(xué)生們的拔尖能力；對于各門課程的交叉教育，日本和德國也非常重視。

（3）多重視教學(xué)的個性化。美國大學(xué)很重視學(xué)生們發(fā)展的個性化，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新能力；日本針對不同的人才采取不同的培養(yǎng)方案，因材施教，最大限度地調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習的積極性；德國則主要采用的是師生互動的“雙元制”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生們的個性化。

（4）注重學(xué)生綜合能力考核。美國有專門開設(shè)的培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造力的課程，并且課程內(nèi)容較為豐富，結(jié)構(gòu)也相對平衡，課程通過重視學(xué)生們的實踐來提高學(xué)生們的綜合能力；日本和德國都比較重視學(xué)生們的科學(xué)思維方法和自身能力的開發(fā)，考核方式多樣。

2.美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才教學(xué)模式之差異分析

（1）課程設(shè)置與組織形式不同。美國高校中課程設(shè)置的較為多樣，其中包括：實踐課、研討課、講授課等，學(xué)校重視的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，而并非教學(xué)形式；日本則比較重視研討班和學(xué)術(shù)團隊；德國高校的習明納教學(xué)模式是普遍采用的一種教學(xué)形式。

（2）教學(xué)方法與手段不同。美國高校的教學(xué)手段較為靈活，通?？梢允褂枚嗝襟w、遠程教育等教學(xué)方法進行教學(xué)；日本提倡體驗性教學(xué)，來提高學(xué)生們的積極性；德國高校倡導(dǎo)采納不同的場景與教學(xué)模式進行教學(xué)。

四、拔尖創(chuàng)新人才科研訓(xùn)練比較分析

（一）美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才科研訓(xùn)練的特點

早在20世紀七八十年代，美國政府先后提出培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力的拔尖人才，并啟動了“2061計劃”，再次重申培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性。1987年，美國成立了全國本科生科研大會，支持所有本科生開展科研活動，并著重加強學(xué)科交叉的科研活動，意在培養(yǎng)學(xué)生們的綜合科研能力。endprint

日本大學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和自身潛力的挖掘能力，因此高年級的學(xué)生以獨立的科學(xué)研究為主，使其有更多的時間來專心地從事科研研究，他們的理論課程比低年級少得多。近年來，“產(chǎn)學(xué)官一體化”培養(yǎng)模式和“工業(yè)實驗室”為主的本科生教育模式逐漸成為日本高校培養(yǎng)拔尖人才的重要舉措。

德國自洪堡創(chuàng)建了柏林大學(xué)之后，提出了“通過研究進行教學(xué)”，“教學(xué)與研究統(tǒng)一起來”作為辦學(xué)宗旨，要求師生都從事科研，并把科研引進教學(xué)之中，正是由于這項舉措，使德國成為近代大學(xué)最發(fā)達的地方。

（二）美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才科研訓(xùn)練之異同分析

1.美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才科研訓(xùn)練之共性分析

（1）鼓勵學(xué)生參加科研，強化實踐教學(xué)。衡量高校之間教育質(zhì)量的標準就是其發(fā)表科研項目的數(shù)量及質(zhì)量。三國對學(xué)生的科研訓(xùn)練都非常關(guān)注。教師必須不斷有新的科研項目，以讓學(xué)生們有更多的機會參加科研項目，通過科研訓(xùn)練，讓師生共同取得進步。

（2）重視學(xué)生動手能力的訓(xùn)練和提高。美國高校一直強調(diào)學(xué)生們的實踐操作能力，并為其提供很多實踐的機會；日本則是提前讓學(xué)生們進入企業(yè)實習以提高學(xué)生們的動手能力；德國則是讓優(yōu)秀的學(xué)生們獨立進行科研實驗，來訓(xùn)練同學(xué)們在實驗中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

2.美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才科研訓(xùn)練之差異分析

（1）科學(xué)研究的性質(zhì)不同。在研究性質(zhì)方面，美國強調(diào)應(yīng)用研究，主要是為國家及社會培養(yǎng)有用人才；日本科學(xué)研究的最大特點是“踏實”和“高效”；德國則是根據(jù)國家在不同時期的不同需要來進行不同類型人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會的高速發(fā)展。

（2）科研的形式和方法不同。美國高校具有比較多樣和全面的訓(xùn)練拔尖人才的方法，學(xué)校和社會為學(xué)生們提供大量的提高其科研水平和能力的機會；日本則是采用了學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合的方法來進行拔尖人才的培養(yǎng)；德國對大學(xué)生的科研訓(xùn)練非常嚴格，都是在規(guī)定的科研場所獨立完成的。

五、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境比較分析

（一）美、日、德高校注重為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)營造良好環(huán)境

美國高校十分注重營造學(xué)術(shù)質(zhì)疑和批判的人文環(huán)境，同時又營造學(xué)術(shù)自由的氛圍。美國高校深受德國大學(xué)的影響，鼓勵學(xué)生們自由學(xué)術(shù)，教師們給學(xué)生們專業(yè)方面的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生們敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑。

日本高校注重學(xué)生們的創(chuàng)新思維和能力的訓(xùn)練，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，營造一種有利于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的氛圍。學(xué)生也可在研討班上大膽提出自己的疑問或設(shè)想，從而進行討論，形成了一種民主的學(xué)術(shù)氛圍。

德國大學(xué)的學(xué)術(shù)自由是師生共同進行科學(xué)探究的前提和保證。德國大學(xué)里主張民主、自由、平等、追求寬松的學(xué)習氛圍，因此，不同思想可相互碰撞，得到不一樣的新思路。

（二）美、日、德高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境的特點

（1）學(xué)術(shù)民主、學(xué)術(shù)自由氛圍濃厚。三國都鼓勵學(xué)生們自由學(xué)習，為學(xué)生們提供了寬松的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生們的活躍思維，鼓勵學(xué)生們提出和解決問題。

（2）體現(xiàn)出尊重人才、尊重學(xué)生的良好人文環(huán)境。三國高校都體現(xiàn)了尊重人才、尊重學(xué)生的環(huán)境。在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上更是營造了非常良好的環(huán)境。

六、對我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要啟示

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)機制，促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多樣化

三國都在不斷地創(chuàng)新培養(yǎng)機制，我國也在此方面做出了不少的努力。例如，東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院從2015年開始本科生入學(xué)大一后，就可以選擇相關(guān)學(xué)科的導(dǎo)師，并可以在接下來的兩年內(nèi)跟隨自己的導(dǎo)師做實驗，并可以在適當?shù)臅r候發(fā)表論文，本科大三生進行第二次的導(dǎo)師選擇，此次導(dǎo)師是為了培養(yǎng)學(xué)生更為專業(yè)的知識，為學(xué)生們提供更廣泛的平臺，并為學(xué)生們輔導(dǎo)畢業(yè)論文的寫作，使本科生門在大學(xué)時期不再迷茫，隨時有老師的指導(dǎo)，也為大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了不可替代的作用。

（二）改革課程設(shè)置和教學(xué)方法，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

美、日、德三國在課程設(shè)置體系上都非常重視通識教育，高校根據(jù)自身的特點設(shè)置課程，可以讓學(xué)生們自由選課，這有利于人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)在我國高校也采取了這種做法，學(xué)生除了選擇必須要上的基礎(chǔ)課和專業(yè)課外，可以根據(jù)自己的時間自由的選擇其他課程。這樣極大地提高學(xué)生們自主獲取知識的能力，并提高了學(xué)生們學(xué)習的樂趣。

（三）加強教學(xué)與科研的結(jié)合，在實踐中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

三國把科學(xué)和科研進行了結(jié)合。我國高校也應(yīng)增加具有探索性的實驗課程，實驗平臺為學(xué)生們提供更多可以供學(xué)生們做實驗的場所及時間。例如，林大進入導(dǎo)師培養(yǎng)系的學(xué)生，要及時跟自己的導(dǎo)師溝通，說明自己的情況及喜愛的方向，導(dǎo)師也要依據(jù)學(xué)生們自身的情況來制定出適合學(xué)生的課題及培養(yǎng)方案，并逐步引導(dǎo)學(xué)生們開展課題研究，釋放出最大的創(chuàng)新性。所選課題要兼有代表性，實踐性，科學(xué)性和擴充性。以科學(xué)研究的熱點問題和工程前沿應(yīng)用技術(shù)課題為切入點，來指導(dǎo)學(xué)生們建立起創(chuàng)新性發(fā)散思維，學(xué)會掌握用建立各種模型來解決問題。研究課題應(yīng)該具有彈性，能夠讓學(xué)生們自主地進入到深層次的探討，已達到高水平的需求。

（四）搭建科研成果交流平臺，營造拔尖人才的培養(yǎng)的學(xué)術(shù)氛圍

以賽事為主是我國大學(xué)生科研活動的特點，如“挑戰(zhàn)杯”“ALTERA專題競賽”等。但是，目前暴露出來“重結(jié)果，輕過程”等問題，因此，我國高校有必要向國外高校進行學(xué)習和借鑒。比如說，可以開展成果展示交流研討會，出版以大學(xué)生學(xué)術(shù)為主的期刊等，讓學(xué)生們多與專家或?qū)W者進行交流，來培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]李祖超.美國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式評價.

[2]常彥琪.國外高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究.

[3]楊淞月.高校拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律及培養(yǎng)策略研究.

本文系黑龍江省高教學(xué)會“十三五”高等教育科研課題（16Z015）。endprint